4.2. Ситуации, выявляющие произвольность и творческую активность старших дошкольников
Предлагаемые методические приемы выявляют уровень развития произвольного поведения и творческих возможностей ребенка 5–6 лет. Они, с одной стороны, позволяют выявить способность ребенка к управлению своим поведением, сдерживанию непосредственных, импульсивных движений, с другой стороны, эти приемы создают возможность для свободных, самостоятельных действий в естественных для детского учреждения условиях. Все ситуации максимально приближены к реальным интересам детей и охватывают уже сложившиеся к концу дошкольного возраста типы деятельности.
Ситуация 1. «Сон»
Взрослый подходит к ребенку, когда тот уже лежит в кровати, готовясь к дневному сну, и спрашивает: «Ты знаешь, что нужно делать, чтобы быстро уснуть?» Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого формулирует следующие очевидные «правила»:
1) лежать не двигаясь и не разговаривая;
2) закрыть глаза;
3) лечь на бок и положить руку под щеку.
При этом ребенку предлагается думать, о чем он захочет (вспоминать что-то или сочинять сказку), только не открывать при этом рот, а рассказать все потом, когда проснется.
После такого «уговора» взрослый отходит в другой конец комнаты и наблюдает за ребенком в течение 15 мин, отмечая все его движения и характер выполнения правил.
Ситуация 2. «Конструктор»
Эта ситуация представляет собой игру, в которой принимает участие два ребенка. Взрослый показывает обоим конструктор и предлагает что-нибудь из него построить. Когда дети выражают готовность начать строительство, взрослый вводит следующие ограничительные правила: строить будем по очереди – сначала один, а потом другой. Тот кто сейчас не строит, а ждет своей очереди, должен работать «сторожжем», он будет охранять детали и выдавать их по одной, когда строитель их попросит.
В результате обсуждения взрослый вместе с детьми формулируют следующие правила поведения «сторожа»:
1) не трогать детали конструктора, пока тебя не попросят дать их;
2) не вмешиваться в постройку товарища – не помогать и не мешать ему, не давать советов;
3) детали выдавать только по просьбе «строителя»;
4) выдавать детали конструктора только по одной.
Определенные требования предъявляются и к «строителю».
Он может строить все, что хочет, но при этом должен использовать все детали конструктора и просить их у своего партнера по одной, а не хватать самостоятельно. Детей просят не только выполнять все правила игры, но и следить, правильно ли действуют их партнеры.
После 5 мин такой игры дети меняются ролями и сторож становился строителем.