Теперь уже не пример взрослых, выполняющих трудовые действия, а собственные умения, уверенность в собственных силах, результаты своих действий поддерживают их стойкое желание включаться в трудовой процесс. Дети сами приглашают педагога заняться интересным для них делом.
Изменяется и поведение детей при переноске груза. Можно наблюдать, что при первых попытках нести ведра с песком, снегом походка детей шаркающая, поза напряженая, они молчаливы, идут сгорбившись, руки согнуты в локтевых суставах, дужки ведер обхватывают одним большим пальцем или указательным и средним. Упражняясь в переноске груза, дети очень скоро обучаются без напряжения выполнять это действие. Теперь при ходьбе они улыбаются, часто вступают в контакт со взрослым и сверстниками, идут легко, непринужденно, ведра держат свободно (иногда выражают недовольство их легкостью), захватывают дужки правильно, всеми пальцами.
Систематичность и планомерность работы дают педагогу возможность изменить тактику собственного поведения. Он может руководить действиями детей на расстоянии, лишь конкретизируя, уточняя, напоминая. Ребенок часто обижается, когда воспитатель хочет что-то сделать его рукой, и протестует: «Я сам! Я могу!»
Если при первых попытках набрать снег дети держатся как можно ближе к взрослому, толпятся около него, толкаются, мешают друг другу, не замечают никого, кроме воспитателя, то теперь все держатся свободно, не ждут помощи. Начинают замечать, как действуют рядом с ним товарищи, и советуют им: «Ты набирай снег с той стороны, тебе удобно будет, и мне мешать не будешь!», сами контролируют действия сверстников: «Ты не воткнул лопатку в снег. Так нельзя!», проявляют инициативу: «Можно, мы одни сходим за снегом?» и даже: «Давайте маленькую Олечку возьмем с собой. Я ей помогу правильно снег набрать!»
В зимнее время трудовые поручения несколько однотипны: наполнить ведра снегом до определенной полоски, отнести их к месту постройки, а затем расставить весь инвентарь по местам. Дети каждый раз упражняются в одних и тех же действиях, быстро усваивают все правила и начинают действовать со взрослым на равных условиях от начала до конца. В летнее время при переноске песка они уже не испытывают никаких затруднений.
В жаркую погоду детям предлагаются аналогичные действия с водой и сразу же возникают трудности. Сам материал приводит детей в возбуждение. Им хочется активно действовать с водой, брызгаться, плескаться, переливать ее из одной емкости в другую. Понимая состояние детей, взрослый предоставляет им такую возможность в конце прогулки при купании кукол или мытье игрушек, с которыми играли, в играх с песком, при проведении некоторых занятий.