Согласно другой точке зрения, гендерные стереотипы не отражают реалий современной жизни. Жесткое следование традиционным гендерным стереотипам не позволяет обеспечить действительное равенство поэтому, основной целью гендерного образования является обеспечение гендерного равенства в обществе, формирование толерантности и уважения к другому, формирование личности свободной от гендерных стереотипов.
Одним из путей реализации гендерного (поло-личностного) подхода в образовании является раздельное образование. Раздельное обучение мальчиков и девочек имеет давние исторические корни. На протяжении длительного периода, как в России, так и за рубежом преобладала раздельная форма обучения детей разного пола (мужские и женские гимназии, лицеи и др.)
Существующее положение изменилось только в двадцатом веке, когда преобладающей на всех ступенях образования стала совместная форма обучения детей разного пола. В последние два десятилетия вопрос о необходимости раздельного обучения вновь актуален. В экспериментальном режиме в ряде регионов страны работают школы и дошкольные учреждения с раздельной формой обучения.
По мнению сторонников раздельного обучения технологии, применяемые в современной школе, практически не учитывают особенности познавательных психических особенностей детей разного пола. Сторонники совместного обучения и воспитания детей разного пола, считают, что совместные школы на деле, а не на словах способны обеспечить гендерное равенство. В то время как раздельное обучение способствует закреплению гендерных стереотипов.
Ключевой фигурой реализации гендерного подхода в образовании является педагог. Педагоги как носители гендерной культуры общества и собственных гендерных представлений влияют на гендерную социализацию воспитанников, становление полоролевых ценностей, полоролевого поведения. Гендерная компетентность педагога включает овладение им организационными, психолого – педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с учетом гендерных особенностей. В литературе выделены основные компоненты гендерной компетентности педагога: содержательный, рефлексивный и организационный.
11. Раздел характеристика процесса гендерной социализации
Гендерная (полоролевая) социализация – это процесс, в ходе которого ребенок идентифицирует себя с представителями соответствующего пола и научается тому, что в данной культуре является социально приемлемо для мужчины и женщины.
В процессе гендерной социализации происходит освоение ребенком соответствующей половой (гендерной) роли. Мужские и женские модели полоролевого поведения в европейской системе разделения труда рассматриваются как противоположные по своим качествам. Мужские роли и мужской стиль поведения считают преимущественно «инструментальными», а женские – «экспрессивными».