Метод двенадцатый: С результатами контрольных работ знакомлю каждого индивидуально
Контрольные работы – одна из самых важных сфер нашей деятельности. На эту тему можно написать целый том, и то врядли каждый учитель там найдёт ответы на все свои вопросы. В этой части хочу рассказать, как я знакомлю ребят с результатами проверочных работ. Почему я решила обратить особое внимание на эту, казалось бы, простую задачу? Дело в том, что я заметила в последние годы дети не желают, чтобы одноклассники знали их оценки за контрольные, диктанты. тесты, самостоятельные работы, особенно, если оценки эти, мягко говоря – «не очень». Вот, поэтому я подзываю ученика к себе и, мы вдвоём обсуждаем результат. Всё происходит без обид. Времени, правда, этот метод занимает много, но игра стоит свеч. Во-первых, ученик имеет возможность тихонько спросить: «А почему семь, а не восемь?» или возмутиться (тоже тихо): «Ведь Вы же это сами говорили!». Во-вторых, когда он «выпустит пар» можно спокойно разобрать каждую ошибку. Вы вправе спросить, чем в это время заняты остальные ученики? Отвечаю: «Когда как: решают кроссворды, решают задачи, рисуют, смотрят видео.» Если группа не большая, то после обсуждения ошибок, хватает времени и на новую тему. Работа над ошибками уже не требуется, я провела её с каждым в отдельности. Этим методом пользуюсь не первый год и поверьте, он даёт отличные результаты.
Метод тринадцатый:
Как запоминать имена внешне похожих детей
Проблема, которой коснусь в этой главе, может быть проблемой не для каждого учителя, ведь мы, как и наши ученики, все разные. За собой я заметила уже в первые годы работы, что путаю похожих детей. Если в одном и том же пятом классе учатся две девочки-пышечки с длинной косой одинакового цвета, то до седьмого класса я путаю их имена. В седьмом классе девочки изменяются, и я облегчённо вздыхаю. С одной стороны такое положение для учителя досадно, а для учеников часто даже обидно. Но с другой стороны, я стараюсь отыскать, как можно больше, различий в каждом из таких ребят, а, значит каждый раз обращаюсь к его индивидуальности. «Достучаться до каждого» не значит каждому вложить в голову физические формулы или названия природных явлений. Гораздо важнее стать для ученика старшим товарищем, грамотным помощником. Решение проблемы с такими «двойниками» даёт мне возможность лучше узнать ребёнка и «не нарубить дров» во многих ситуациях. Каких-то особых методик в этом случае я не использую, просто наблюдаю за внешне похожими детьми внимательнее, чаще обращаюсь к ним во время уроков, на экскурсиях, на переменках.