В последнее время появляются тесты, проверяющие способность к синтезу. Во Франции при проверке кандидатов на преподавательскую работу им предлагают изучить четыре отрывка на одну тему (например, об историческом переходе от дописьменной эпохе к письменности). Затем их просят кратко рассказать о соответствиях и несоответствиях в текстах и предложить методы обучения. В опытном тесте, разработанном Образовательной службой тестирования США (ETS), студентам предлагают несколько источников, имеющих отношение к продукту (например, рассказывающих об инструментах, которыми пользуются архитекторы-левши) и просят суммировать данные, оценить источники и степень их надежности. В аналогичном тесте, который разрабатывает Совет помощи образованию, кандидатам предоставляют документы, иллюстрирующие преступность в некоем городе, и предлагают подготовить справку для кандидата в мэры этого города. Поскольку эти тесты основаны скорее на эмпирическом опыте, чем на теории синтеза, они должны помочь людям лучше понять процесс, с помощью которого человек синтезирует информацию для себя и других.
Многоаспектность: промежуточный шаг
С некоторых пор я придерживаюсь мнения, что для успешной междисциплинарной деятельности необходимо освоить работу с дисциплинами. В стремлении к синтезу человек рискует прийти к преждевременным выводам, которые противоречат дисциплинам, на стыке которых он работает. Однако, учитывая рост значения междисциплинарной работы, преподавателям необходимо следить за тем, чтобы осуществлялась она как можно лучше.
Поэтому мне кажется важной концепция многоаспектности. Хотя термин может показаться слишком громоздким, сама идея весьма разумна. Многоаспектный подход учит находить различные идеи и точки зрения, которые могут внести вклад в разъяснение вопроса или проблемы. Хотя полноценное освоение дисциплины может казаться недостижимой целью, люди любого возраста или специальности в состоянии оценить силу разных, дополняющих друг друга точек зрения.
Возьмем, например, тему нацизма школьном курсе истории. Ученики средней школы не могут быть искушенными знатоками истории или естественных наук. Они не в состоянии объединить для себя знания дисциплин или их инструменты. Однако эти ученики получат лучшее представление о феномене нацизма, если смогут оценить различные аспекты этого вопроса. Это может быть генетическое объяснение различий между людьми, рассказ о псевдонаучных заявлениях последователей евгеники, историческое объяснение предпосылок, сделавших возможным возникновение нацистских взглядов, а также факторов, которые привели к захвату нацистами правительственного аппарата Германии в начале 1930-х годов.