Модель гипорефлексная («Тетерев»). Педагог в общении как бы замкнут сам на себя. Речь большей частью монологична. Не реагирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она не будет услышана. В совместной трудовой деятельности такой педагог поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.
Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучающим и обучаемыми. Стороны процесса общения существенно изолированы друг от друга. Учебно-воспитательное воздействие представлено формально.
Модель гиперрефлекеная («Гамлет»). Педагог озабочен тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, имеют доминирующее значение. Остро реагирует на нюансы психологической атмосферы обучаемых, сомневается в правильности своих поступков.
Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность педагога приводит его к неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. Педагог занимает ведомую позицию в отношениях.
Модель негибкого реагирования («Робот»). Взаимоотношения педагога с обучаемыми строятся по жесткой программе: четкие цели и задачи занятия, логика изложения и аргументация фактов, методические приемы занятия. Педагог не обладает чувством понимания меняющихся ситуаций общения. Им не учитываются педагогическая действенность, состав и состояние обучаемых, их возрастные особенности.
Следствие: низкий коэффициент педагогического взаимодействия.
Модель авторитарная («Я сам»). Учебно-воспитательный процесс фокусируется на педагоге. Он – главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, аргументы и суждения. Односторонняя активность педагога подавляет инициативу обучающихся, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается их познавательная и общественная активность.
Следствие: безынициативность обучающихся, искажается мотивационная сфера познавательной активности, теряется творческий характер обучения.
Модель активного взаимодействия («Союз»). Педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.
Следствие: возникающие проблемы творчески решаются совместными усилиями.
II. Подготовьте сообщение:
1. Стратегии разрешения педагогических конфликтных ситуаций.
2. Преодоление стрессовых последствий педагогического конфликта.
3. Внутриличностный конфликт педагога как условие возникновения конфликтов в студенческой аудитории.