Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка (Вильшанская, Прилуцкая) - страница 87
В грамматическом строе отмечается недостаточное понимание некоторых пространственных предлогов (перед, за). Употребление предлогов в речи вызывает трудности. Они или заменяются, или не употребляются в предложении вовсе. Мальчик испытывает трудности словообразования и словоизменения. Предложения с аграм-матизмами, присутствуют ошибки согласования и управления. При составлении фраз по предложенным картинкам были характерны следующие ответы: «Белочка залезла дом», «Девочка и мальчик кормят курицах».
Нарушенные лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая стороны речи опосредованно проявляются и приводят к недоразвитию связной речи. Рассказ ребенка бедный, недостаточно развернутый, ориентированный на внешние признаки, а не на причинно-следственные связи. Предложения простые, иногда отрывочные, не всегда полные, содержат фонетические, фонематические и грамматические ошибки. По предложенным последовательным картинкам ребенок составил следующий рассказ: «Они поставить хотели дерево. Здесь ежик. Ежика себе возьмить. Покормить его хотели». Характерна общая смазанность и нечеткость речи.
В заключение можно сказать, что у ребенка не сформированы все компоненты языковой системы: фонетика, лексика и грамматика. На основании этого можно сделать следующее логопедическое заключение: системное недоразвитие речи (III уровень речевого развития) у ребенка с ЗПР.
Рекомендации:
– формирование лексико-грамматического строя речи;
– развитие фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза;
– развитие связной речи;
– стимулирование ребенка к речи, к общению, к самостоятельному высказыванию;
– обязательный контроль со стороны взрослых за внятностью и выразительностью речи;
– воспитание произвольного внимания ребенка к собственной речи, приучение ребенка вслушиваться в свою речь, уметь слышать и исправлять свои ошибки;
– контроль в семье и школе за автоматизацией звуков в речи;
– систематические групповые занятия с логопедом в режиме 3 раза в неделю.
Педагог-психолог: На первый план среди особенностей развития ребенка выходит выраженное недоразвитие эмоционально-волевой сферы, проявляющееся в неспособности осознавать, называть чувства и аффекты, регулировать фон настроения, удерживать аффективные вспышки. Ребенок демонстрирует чрезмерные, не соответствующие силе стимула эмоциональные реакции на фрустрирующие ситуации, не может эффективно справляться со стрессом и использует плач как форму реагирования и манипулирования взрослым; самостоятельно успокоиться не может. Также ребенок испытывает различные примитивные агрессивные переживания; его душевные переживания наполнены страхом и тревогой. Об этом свидетельствуют данные проективной методики: песочная композиция и ассоциативный рассказ: «Это город. Тут кораблики, вертолет, машины». На вопрос психолога, что тут происходит, ребенок сообщает: «Они (то есть кораблики, вертолеты и машины) будут «приевять» (проверять), что там есть. Они будут проверять, есть там монстры или нет! Какие там есть монстры – ууу» (рис. 5).