Согласно данным социологического исследования (например, С.Г. Зырянов, 1992) удовлетворенность образованием низка: примерно каждый второй рабочий (43,3 %) и каждый четвертый служащий (26,8 %) дали отрицательный ответ на этот вопрос. Особенно не удовлетворены им рабочие, что можно рассматривать как ограничение их возможностей в социальном положении и социальном статусе, а также констатацию того факта, что школа (и родители) могли потребовать от них значительно бо́льших усилий по овладению знаниями.
6.4. Актуальные проблемы социологии образования
Молодежь вступает в жизнь – трудовую, общественно-политическую, – имея, как правило, среднее образование. Однако оно очень различается по качеству. Различие зависит от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше, чем в сельских; в дневных выше, чем в вечерних (сменных). Различия углубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям. Появились элитные школы (лицеи, гимназии). Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании оборачивается социальной селекцией с помощью образования.
Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех социальных групп, открытой для контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной модели, исходящей из идеи автономности образования как в экономическом, так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что образование – такая же сфера предпринимательской деятельности, как и производство, коммерция, поэтому должна функционировать так, чтобы приносить прибыль. Отсюда неизбежность внесения платы за образование учащимися, использование разных систем для определения уровня интеллектуального уровня или одаренности. Возможность платить и личная одаренность – струны, из которых плетется сито селекции, со все уменьшающимися ячейками по мере продвижения к вершине образовательной, а затем социальной пирамиды.
Несмотря на заверения официальных властей о том, что количество бесплатных мест в вузах не будет уменьшаться, это происходит. Аналогичные процессы наблюдаются и в средней школе, хотя там имеются специфические особенности. Ситуация такова, что, сломав старую систему среднего образования и не создав новую, общество попало в затруднительное положение. Отказ от деятельности детских общественных организаций, нищенское положение учителей привели к тому, что образование потеряло почти все ориентиры, не обретя новых. В этих условиях подрастающее поколение лишено устойчивых нравственных идеалов и ничего не получает взамен. Этот процесс усугубляется попытками коммерциализации школы, что не всегда сопровождается повышением качества обучения. Об этом свидетельствуют конфликты между родительской общественностью и организаторами новых форм образования.