Человек *** дело с *** различной *** сложности, который *** в памяти в различных *** отражения: в единичных и общих ***, в понятиях *** степени обобщенности и пр. Разный *** предъявляет и *** по *** сложности требования к *** деятельности человека, к *** его памяти, к физиологическим ее ***. Материал, таким образом, выступает как одно из *** условий *** памяти. Известно, что связанный по своему содержанию ***, вызывающий более или менее сложные процессы ***, осмысливания, запоминается значительно ***, чем *** бессвязных элементов. В последнем случае снижается значение *** осмысливания при ***, возрастает роль ***. С этой точки зрения можно говорить условно о *** запоминании в *** осмысленному, логическому. Это чисто эмпирическое *** процессов ***, определяющееся *** материала, имеет важное *** значение, так как оно связано с разными *** запоминания и различной его успешностью. Одно дело запоминать *** бессмысленных слогов и другое дело *** систему ***, фактов, выраженных в *** тексте.
...
И. П. Зинченко «Непроизвольное запоминание»
Проблема развития памяти давно занимает центральное место в психологии. Научная разработка этой проблемы непосредственно связана с изучением психологической природы процессов памяти, с характеристикой возрастных особенностей памяти у детей, с выяснением путей и способов ее воспитания. Уже давно за терминами «механическая» и «логическая» память закрепилась не только характеристика определенных особенностей процесса запоминания, но и возрастная его характеристика. Именно поэтому эти два вида памяти обычно выступали в качестве двух генетических ступеней в ее развитии. В классической ассоциативной психологии проблема развития памяти фактически снималась. Сведение памяти к механическому запечатлению мозгом различных воздействий исключало с самого начала предположение о каких-либо качественных изменения в ней. Речь шла только о количественных изменениях, связанных с постепенным накоплением индивидуального опыта человека. Но уже внутри эмпирической психологии складывались условия для возникновения концепции о двух формах памяти – механической и логической. Понимание сознания как простой ассоциативной совокупности ощущений и представлений, а памяти как простой функции пластичности мозга не удовлетворяло многих психологов, так как не отражало действительной сложности и прежде всего активности процессов сознания у человека. Попытки преодолеть пассивность, механистичность классической ассоциативной психологии шли разными путями, но сходились в одном: к механистически понимаемой деятельности мозга добавлялось активное, деятельное начало сознания.