5. Леонтьев А. Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. Леонтьева А. Н., Запорожца А. В. М., 1948.
6. Маланов С. В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы. М.; Воронеж, 2001.
7. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973.
8. Особенности психического развития детей 6—7–летнего возраста / Под ред. Эльконина Д. Б., Венгера А. Л. М., 1988.
9. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
10. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6—20.
Вопрос 1. Младший школьный возраст: кризис 7 лет, социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности
1. Кризис 7 лет
2. Социальная ситуация развития младшего школьника
3. Ведущий тип деятельности младшего школьника
4. Новообразования младшего школьного возраста
1. Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка с 7 до 10—11 лет.
К семи годам становится характерным утрата ребенком непосредственности, формируется личное сознание, «я» ребенка. Между желанием что–либо сделать и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка, т. е. он приобретает опосредованную связь с внешним миром через его внутренние состояния, переживания.
В этот период поступки детей для взрослых становятся необъяснимыми, появляется манерничание, капризы, особая походка и иногда особая интонация голоса.
Кризис семи лет имеет следующие особенности:
изменяются отношения со взрослыми;
меняются отношения со сверстниками, появляются мотивы конкуренции, желание быть первым, появляются механизмы социального сравнивания;
изменяется отношение к себе, появляется самооценка, формируется «я–концепция», возникает уровень притязаний, ребенок начинает по–новому относиться к успеху и неуспеху.
2. В младшем школьном возрасте ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника, происходит перестройка всей системы отношений ребенка с окружающей его действительностью. Согласно Д. Б. Эльконину: для дошкольника характерны две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети», которые связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Такие отношения существуют параллельно и не связаны иерархическими связями.
С поступлением ребенка в школу возникает новая система отношений, т. е. система «ребенок—взрослый» дифференцируется и образует две системы отношений: «ребенок – родитель» и «ребенок – учитель».