2) получения бойцом многообразного поведенческого опыта;
3) отслеживания степени адекватности реакции бойца на сложившуюся ситуацию;
4) возможности выявления «слабых сторон» бойца в процессе тренировок, а не в реальном бою;
5) выявления и развития способности самостоятельного принятия решение о персонификации или объективации цели;
6) развития способности бойца к дифференциации «объектов» по степени угрозы;
7) диагностики собственных эмоциональных реакций и переживаний бойца при стрельбе в персонифицированную цель;
8) минимизации неадекватного и автоматически-стереотипного поведения в боевой обстановке;
9) развития чутья бойца к эмоциональным проявлениям «объекта», «игры» объекта, и прогноза его дальнейших действий;
10) развития внимания к деталям ситуации с целью выбора оптимального варианта поведения;
11) развития «помехоустойчивости» бойца при выполнении боевых задач;
12) развития умения вычленять существенные и несущественные признаки «объекта», на которые боец ориентируется при принятии ведения огня на поражение (видно одну руку - не видно рук);
13) развития способности прогнозировать последствия своих действий и оценки возможных результатов - умения просчитывать ситуацию наперед;
14) профилактики психологической парализации (ступора) и неспособности бойца стрелять в «объект», который является живым человеком с эмоциями, взглядом, реакциями, а абстрактной мишенью из картона или железа;
15) формирования вариативности поведения бойцов, минимизации неадаптивных стереотипов.
Использование объёмных стрелковых манекенов в построении тактических и стрелковых учебных сценариев, реализованных в конкретной мишенной обстановке, полностью исключает создание «шаблонных» и примитивных сценариев. Разнообразие манекенов, их вариативность по различным признакам, возможности смены приоритетов при установке степени угрозы и другие преимущества, предоставляет инструкторам возможность максимально приблизить условия обучения к реальным боевым ситуациям. Поскольку никакой продуманный и построенный произвольный сценарий или же имевший место и повторенный на учебных занятиях, не способен охватить и предугадать всех возможных вариантов развития конкретной операции в реальной боевой обстановке. «Всё всегда пойдёт не так».
Уважаемый читатель! Изначально, готовилось всё это и разрабатывалось для проведения ситуационной диагностики прямо в ходе занятия по тактике или огневой. Всё обосновано, подтверждено и доказано. Теории совпали с практикой. Вот только здесь и можно использовать ту типологию и деления на виды и подвиды, которые приведены.