У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое мышление.
Отношения со взрослыми
На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства (подробнее об этом в гл. "Подростковый возраст").
Отношения со сверстниками
Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.
Игра
По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.
Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени.
Эмоциональное развитие
С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.
Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.
Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях помогает дружески-настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребенком школы.
Литература Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? - М., 1993. Глассер У. Школы без неудачников.- М., 1991. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. - М., 1992. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М., 1972. Дреер А.М. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей.- М., 1983. Доналдсон М. Интеллектуальная деятельность детей.- М., 1985. Жамкочьян М. Сквозь психологический "кристалл". / Знание - сила - 1994 - No 7. Жамкочьян М. "Я плохой", или Проблема идентификации в школе. / Знание - сила 1994 - No 8. Жамкочьян М. Личность в современной школе. / Знание - сила - 1994 - No 9. Жамкочьян М. Власть в школе, или Паноптикум. / Знание - сила - 1994 - No10. Жамкочьян М. Страх и бегство. / Знание - сила - 1994 - No11. Жамкочьян М. Стратегии успеха. / Знание - сила - 1994 - No2. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1993. Липман М. Пикси: Философские новеллы для детей. - Новосибирск, 1995. Лосева В., Луньков А. ...Ими вы растете. / Знание - сила - 1994 - No10. Матейчек З. Родители и дети.- М., 1992. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.- М., 1991. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.- М., 1991. Одаренные дети: Пер. с англ. - М., 1991. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся. / Вопр. психол. - 1994 - No3. Раттер М. Помощь трудным детям.- М., 1987. Родари Д. Грамматика фантазии.- М., 1978. Рябцева С.Л. Диалог за партой.- М., 1989. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире.- М., 1991. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М., 1988. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.- М., 1991.