3) мотивация достижения успеха – желание хорошо и правильно выполнить задание, получить необходимый результат – нередко становится доминирующей в начальных классах. Она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы, но все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий независимо от внешней оценки, способствуя тем самым формированию саморегуляции. Наряду с познавательными интересами это наиболее ценный мотив, отличающийся от престижной мотивации;
4) престижная мотивация менее распространена, чем мотивация достижения. Она характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Это побуждает ученика стремиться учиться лучше своих одноклассников, выделяться среди них. Престижная мотивация – мощный двигатель развития отличника, если ей соответствуют достаточно развитые способности. Развитие личности таких детей искажают индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным. Кроме того, такие дети становятся неспособными к творчеству, так как стремление все сделать лучше и быстрее лишает их возможности сосредоточиться на самом содержании работы, углубления в процесс решения проблемной задачи;
5) мотивация избегания неудачи – вторая тенденция мотивации достижения. Данная мотивационная тенденция развивается на протяжении всего неуспешного обучения в начальных классах, и к окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и стремления получать высокие отметки, а мотивация избегания неудачи приобретает значительную силу, сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность;
6) компенсаторная мотивация возникает у неуспевающих детей. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в других областях – занятиях спортом, музыкой, рисованием, заботе о младших членах семьи и т. п. Если потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-либо другой деятельностной сфере, то низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка. Второй компонент учебной деятельности – это учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действий. Учебная задача отличается от отдельных заданий. Дети, решая большое количество конкретных задач, стихийно открывают для себя общий способ их решения, причем этот способ оказывается осознанным в разной мере у разных учеников, и они допускают ошибки, решая аналогичные задачи. Развивающее обучение предполагает совместное открытие и формулирование детьми и учителем общего способа решения целого класса задач. В этом случае общий способ усваивается как образец и легче переносится на другие задачи данного класса, учебная работа становится более продуктивной, а ошибки встречаются не так часто и быстрее исчезают. Учебные операции входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности. Каждая учебная операция должна быть отработана. Программы развивающего обучения часто предусматривают поэтапную отработку по системе