Для активизации мыслительных операций младшим детям предлагается определить, кто выше (собака, кошка); старшим – уточнить, чьи уши самые длинные (заяц), у кого самый пушистый хвостик (белка, лиса) и т. д.
Но иногда не стоит спешить с вопросами и предложениями. Пусть ребенок сам пофантазирует. Нашли интересную веточку, палочку. На что похожа? А этот камешек? Ответы детей зачастую поражают своей точностью, новизной восприятия.
Собрали много шишек, и дети начинают играть. Пусть поупражняются в броске, стараясь попасть в пень, перебросить шишку через куст.
Итак, взрослый придумывает разнообразные дидактические задания, предоставляет детям возможность проявить собственное творческое начало, стимулирует их мыслительные операции, предлагает обследовать предметы. В процессе дидактических игр и заданий у детей происходит активное накопление чувственного опыта; развиваются наблюдательность, внимание, память, совершенствуются разнообразные движения, пространственные ориентировки; интенсивно увеличивается и обогащается словарный запас.
Обучение детей трудовым действиям
Важным структурным компонентом прогулки является выполнение детьми посильных трудовых действий. В процессе их выполнения важно сформировать положительное отношение, уважение к труду взрослых, желание включиться в трудовой процесс, а затем и проявлять самостоятельность, инициативу.
Приступая к приобщению детей к посильным трудовым действиям, следует помнить, что это трудоемкая и кропотливая работа, требующая терпения, внимания, творчества педагога. Несмотря на то, что выполнение трудового задания занимает 10—20 минут, детям интересно быть рядом со взрослым, чувствовать себя соучастниками увлекательных дел.
Малыши охотно откликаются на предложение воспитателя принять участие в совместных трудовых действиях, но вскоре переводят их в более привычные, понятные и интересные для себя: опавшие листья подбрасывают вверх и с улыбкой наблюдают, как они опускаются на головы окружающих; снег сыплют на ноги себе и товарищам, закапывают в него ведерки; лопатки вскидывают на плечо и начинают маршировать: «Мы солдаты!»; воду несут, стараясь расплескать ее, оглядываясь на дорожку из образовавшихся лужиц на асфальте, намеренно толкают ведерки, чтобы облиться самим или облить идущих рядом, а то и просто выливают воду в лужу, встретившуюся на пути.
Иногда дети всерьез относятся к предложению поработать (построить мишке дом), но начинают суетиться, громко говорить – приходят в возбужденное состояние: «Давайте быстрее, мишке надо!» На предложение взрослого принести снег реагируют положительно, быстро расхватывают ведерки и бегут; могут разрушить находящуюся рядом постройку, чтобы использовать этот снег. Воспитатель с трудом останавливает детей, чем вызывает их недовольство. В следующий раз, включившись в совместные со взрослым действия и увидев, что их собственные двигательные навыки далеки от совершенства, дети разочаровываются, отказываются от дальнейшего участия и уходят. Поэтому первые действия детей по выполнению какого-либо поручения должны быть простыми, понятными, конкретными и краткими: отнеси на веранду, поставь на место и т. д. Можно несколько усложнить задание, включив в выполнение поручения два этапа: собери разноцветные листья и принеси их на веранду.