– предъявление речевого образца. В процессе обучения педагог должен предъявлять детям образцы высказываний (это важно для детей с речевой патологией и для детей с отклонениями в умственном развитии);
– выполнение словесных инструкций. Словесные инструкции в процессе занятий сначала формулируются педагогом, а потом – детьми;
–
использование словесного объяснения, просьбы, поручения; показ картинок с изображением ЛЕГО-элементов и предметов окружающего мира, проведение бесед, оценки работ.
Все перечисленные приемы направлены на развитие дифференцированного восприятия, зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи педагога, развития познавательной активности и перцептивных процессов. А для развития мышления как нормально развивающихся дошкольников, так и детей с перечисленными отклонениями в развитии, необходимо организовать обучение таким образом, чтобы дети самостоятельно подбирали различные способы выполнения задания. Интерес к занятиям пропедевтического периода поддерживается за счет введения в них мотивов, активизирующих деятельность детей и направленных на формирование познавательной активности. Это может быть задание, сформулированное от лица игрушки и т. д. (игровые приемы), а также за счет активизации имеющихся знаний, когда педагог объясняет детям, что они уже узнали о ЛЕГО и что еще им предстоит узнать.
Особенности обучения ЛЕГО-игре детей с нормальным психофизическим развитием
Занятия пропедевтического периода у детей с нормальным психофизическим развитием строятся на богатом лексическом материале. Педагог (воспитатель) рассказывает им о стране, в которой находится завод игрушек, об истории возникновения ЛЕГО, демонстрирует карту из детского атласа, показывает, где находится наша страна, а где Дания, страна, в которой находится завод игрушек – ЛЕГО, и т. д. (см. занятие 1). Дети очень хорошо воспринимают эту информацию, впоследствии используют ее в своих рассказах о постройках.
Для развития интереса педагог может придумать маленькие сказки. Так как сами элементы и тем более соединенные детали могут превращаться во что угодно (в дом, человечка, замок, пещеру) и дети поняли это из спонтанной игры, то педагог может это обыграть. На глазах у детей он превращает детали в сказочного персонажа – ЛЕГО-друга. Именно он помогает детям знакомиться с ЛЕГО, рассказывать сказки, давать задания, это повышает интерес и активность детей, является очень хорошим стимулом для выполнения заданий, особенно если в их условие заложена просьба о помощи. Например, ЛЕГО-друг просит о помощи: он забыл, как можно скрепить детали, и т. д.