Стоит учитывать и то, что чрезмерное увлечение объяснениями и сказками утомляет детей, они не могут долго слушать, когда видят перед собой яркий красивый конструктор. Поэтому педагогу необходимо четко продумать тему и не затягивать объяснения. В противном случае дети начинают невольно тянуться к ярким деталям, перебирать их, возникает шум, что приводит к дезорганизации занятия.
В процессе занятий с ЛЕГО-элементами хорошо использовать наглядный материал в виде картинок, дидактических пособий, других игрушек и т. д. Это важно для того, чтобы дети при восприятии конструктора на занятиях по математике, подготовке к обучению грамоте и др. приучились переключаться с элементов конструктора на наглядный материал и концентрироваться на выполнении задания.
В конце занятий пропедевтического периода необходимо давать детям возможность свободной конструктивной игры. В этот период начинается работа по развитию связной речи. Замысел постройки у детей формируется на основе ярких впечатлений, переживаний, жизненных событий, поэтому чем богаче знания детей об окружающем мире, тем интереснее будут возникать у них замыслы. Чаще всего дети выбирают темы для своих построек на основе волнений, желаний, переживаний; сюжетом постройки может стать персонаж любимого мультфильма.
Формирование речи у дошкольников происходит на фоне речи педагога: слушая рассказы, опираясь на метод вопросов и ответов, беседу, дети вносят приобретенный опыт в самостоятельную речь.
Активизация речи у детей происходит достаточно быстро, но возникает ряд определенных трудностей при составлении рассказов об этапах планирования будущей постройки, при составлении рассказов о ее выполнении и о том, как они будут играть.
Педагогу лучше задать вопрос типа «Расскажи, как ты будешь делать?», так как именно эта формулировка раскрепощает и повышает речевую активность детей, тогда как задание «Составь рассказ о своей будущей постройке» вызывает у детей замешательство.
Для более успешной работы детям можно предложить речевую схему, на основе которой они смогут строить свой рассказ.
Очень хорошо, если педагог сможет записать рассказы детей на диктофон, а потом вместе с ними и ЛЕГО-другом прослушать их. Сам факт записи на диктофон вызывает большой интерес у детей, а рассказ для ЛЕГО-друга будет хорошим стимулом для повышения речевой активности.
Особенность пропедевтического периода с ЛЕГО состоит в том, что воспитатель не диктует детям конкретных условий по скреплению или названию ЛЕГО-элементов. Например, прежде чем дать детям понять, как скрепляются детали конструктора, необходимо дать названия этим приспособлениям. Дети называют их кнопочками, колодцами, пупырышками, таблетками и т. д. Предлагая ребятам понять, как они скрепляются, педагог не показывает детям вариант готового скрепления, а просит самим подумать, как это можно сделать (аналогично при ознакомлении с невозможными скреплениями и составлением ЛЕГО-словаря). Подробно знакомясь с формой ЛЕГО-элементов, дети с удовольствием дают им названия, связывая их с предметами из окружающего мира.