Слышать, понимать и дружить со своим ребенком (Маховская) - страница 43

. Роли начинают осознаваться по мере того, как ребенок пробует их исполнять, выбирает сам, называет, готовится к их исполнению: переодевается, надевает маску или вооружается важными для роли символами.

Выделяют три уровня участия ребенка во взаимодействии; они наиболее очевидны в ролевой игре:

Ролевая игра выводит на первый план сложную систему отношений между участниками любого взаимодействия. Даже если вы не разыгрываете с ребенком сказку, а просто планируете вместе приготовить блюдо или сложить игрушки в комнате, стоит приложить фантазию и срежиссировать взаимодействие, обозначив позиции (приблизительный функционал) всех участников взаимодействия: «Ты – мой Помощник, а я – Мастер Уборки. А хочешь, ты будешь Мастером Уборки? Мастер Уборки знает свое дело: у него в голове есть план, как все должно быть расположено. А ты знаешь, куда и как все сложить? Тогда я буду Помощником, буду делать то, что ты попросишь!» Или: «Ты будешь Главным Коком. Тебе выбирать, какое блюдо готовить, что для этого нужно, как его готовить. А я – Поваренок, я буду все доставать – и на стол. Резать, мыть, складывать в кастрюльки! А мама – Фея, она нас будет вдохновлять, хвалить и подсказывать!»

Для успешной деятельности важны все три уровня. На личностном уровне проявляются надситуативные детские желания, предпочтения, способности. Они – основа любого взаимодействия ребенка с окружающими. Например, ребенок не любит играть «плохих персонажей» или для игры предпочтет конструктор, а не кубики, которые вы ему предлагаете. На режиссерском уровне проявляется его воображение, волевые задатки, сюжетное мышление, гибкость. Это самый сложный и важный уровень любой деятельности. Какими бы общими способностями ни обладал ребенок, он не станет успешным, если не сможет организовать свою активность. Этот уровень наиболее труден, и до шести-семи лет, пока не сформируются произвольное внимание и память, требует прямого участия взрослого.

На ролевом уровне расширяется репертуар социальных навыков, ребенок испытывает разные приемы общения, пробует разные интонации, учится произносить слова и реплики, отвечать на реплики других детей или взрослых участников взаимодействия. Исполнение ролей основано на имитации поведения других людей.

Базовых индивидуальных, возрастных и половых различий не так много. Их можно учитывать в воспитании.

К индивидуальным различиям относят:

• темп деятельности ребенка: медленный или быстрый;

• характер утомляемости: быстро делает, быстро устает; быстро делает, долго не устает; медленно делает, быстро устает; медленно делает, долго не устает;