Проделывая много перестановок, некоторые дети приходят к тому выводу, что предлоги в русском языке не могут стоять в конце предложения. «Посмотрите, – говорит мне восьмилетний мальчик, переставив карточки так, что предлоги оказались в конце (Поставь розовый куб стал на. Убери куб розовый стола со. Придвинь маленький стул столу к. Возьми карандаш ящика синий из. Стань классной доской перед и т. д.), – везде предлог стоит на конце, и выходит чепуха, значит его нельзя ставить на конце?»
Четвертая грамматическая коробочка содержит в себе одно большое отделение и пять маленьких. В большом отделении находится четыре серии билетиков (всего 40); в маленьких – к красным, черным, оранжевым и темно-голубым в каждом отделении прибавляются еще светло-розовые карточки (в пятом отделении) – наречия.
Первая серия содержит тринадцать билетиков. Привожу некоторые из них:
1) Поставь здесь большой куб.
2) Поставь там большой куб.
3) Поставь коричневый конус рядом с синей призмой.
4) Поставь коричневый конус позади синей призмы.
5) Поставь коричневый конус впереди синей призмы.
6) Сделай шаг вперед.
7) Сделай шаг назад. И так далее.
Во второй серии – десять билетиков. Привожу из них шесть:
1) Позови тихо товарища.
2) Позови громко товарища.
3) Ударь слегка рукой по столу.
4) Ударь сильно рукой по столу.
5) В коробке много цветных карандашей.
6) В коробке мало цветных карандашей. И так далее.
Третья серия содержит девять билетиков. Привожу шесть:
1) Напиши сочинение сегодня.
2) Напиши сочинение завтра.
3) Утром встань рано.
4) Днем хорошо поработай.
5) Вечером весело поиграй.
6) Ночью спи спокойно. И так далее.
В четвертой серии шесть билетиков. Привожу четыре:
1) Повесь картину ниже.
2) Повесь картину выше.
3) Говори громче.
4) Говори тише. И так далее.
Упражнения те же, что и с предыдущими коробочками, т. е. анализы предложений (раскладывание карточек по билетикам), отнимание отдельных карточек (выбрасывание слов в предложении) и перестановки.
Отнимая отдельные карточки, дети видят (когда очередь доходит до наречий), что наречия отвечают на вопросы: как, когда, куда, где, зачем, сколько и т. д.: «Сделай шаг…» – «Куда?» – спрашивает ребенок. «Позови… товарища…» – «Как?» «Напиши сочинение…» – «Когда?» и прочее.
«Здесь – спрашивается где, – это наречие? – спрашивает меня восьмилетний мальчик, – там – тоже, где – тоже наречие, громко – спрашивается как и тихо – как, – это тоже наречия?»
Делая перестановки, дети видят, как меняется или искажается смысл предложения от того, где стоит наречие. Например, у ребенка составлено из карточек предложение: «поставь коричневый конус позади синей призмы». Переставляя карточки, ребенок получает несколько предложений, из которых некоторые от неправильного расположения слов теряют смысл. Как, например: «конус синей позади призмы поставь коричневый» или «позади поставь конус коричневый синей призмы» и т. п. Дети смеются и всегда говорят: «Вышла чепуха».