Метод первый:
применение видеоматериалов
Казалось бы таким образом я наоборот затрачиваю дополнительное время при подготовке к уроку. Но, не торопитесь делать выводы, обещаю, вы убедитесь в обратном. Ну, посудите сами, что интереснее ребёнку, слушать сухую лекцию, пусть даже с демонстрациями физических опытов, или видеоурок? Малыши и те уже к мнению мультгероев Барбоскиных или Фиксиков прислушиваются больше, чем к мнению мамы. А, если то, что мы собираемся делать будет интересно ученикам, то и эффект последует соответствующий. «Ладно, – скажешь ты, – но где же экономия времени?» Она есть, и при том ещё какая! Видишь ли, при классической подготовке к уроку используя учебник, дидактические материалы, задачники, нужно всё прочитать, прорешать и рассортировать. И, делая эти приготовления ещё думать, что большинство учеников не будут читать учебник, а задачи в лучшем случае порешают на уроке, а кое-кто и вовсе заглянет в сборник упражнений только, если его вызовут к доске. Ну, и с каким настроением ты будешь готовиться? Велик ли энтузиазм? Не начинаешь ли ты, уважаемый коллега, зевать после первых пятнадцати минут такой подготовки? «Что ты сказал? Ты ещё слишком молод, чтобы так быстро уставать?» Рада за тебя, а только я ведь не усталость имела ввиду. Гораздо страшнее потерять энтузиазм, чем физические силы. Так вот, мне уже далеко за восемнадцать и даже за тридцать, но, работая с видеоматериалами, я устаю не больше, чем в первые годы своей педагогической деятельности. А всё потому, что подготовка к каждому уроку – это что-то новое для меня. Перелистывая страницы интернета и выбирая подходящий к случаю видеоролик или мультик, я предвижу заинтересованные лица своих учеников. Энтузиазм увеличивается, а не уменьшается. Мало того, даже во время урока хорошее настроение от отлично проделанной работы прибавляет, а не отнимает у меня силы. Экономлю ли я время? Скорее я берегу его, не трачу бесценные часы на скучную работу, и не говорю в конце дня: «Столько старания, а в результате абсолютный ноль.» В данной книге я не буду расписывать все тонкости работы с видеоматериалами, но чтобы не быть голословным теоретиком, несколько элементов опишу.
Метод второй: Дидактика? – Да!
Как составлять дидактические задания по видеоматериалу? Всё очень просто:
выбираем тему,
находим подходящий видеоматериал (на 5 минут, можно и короче, но длинее не советую),
подбираем 2—3 задания.
Теперь по каждому пункту.
Тему выбрать легче всего, как правило – это тема урока. Правда бывают темы менее масштабные, например, если за урок мне нужно познакомить ребят с работой телефона и телеграфа, то я подбираю материал отдельно на тему телефона и отдельно про телеграф, а уж потом по ходу урока смотрю, какой из приборов оказался менее понятым и требует видеоролика.