Вопрос «чему учить» (схема 6 – этап I, п. 1) – предполагает работу с содержанием материала:
• отбор материала для лекции с учётом новой, самой последней информации в данной области,
• его организацию и компоновку (логические связи, переход от одного вопроса к другому, промежуточные выводы, конкретные примеры из жизни, иллюстрирующие теоретический материал, и т. д.),
• выделение ключевых идей,
• пояснение понятий и терминов,
• разъяснение и интерпретация особенно важных фрагментов материала,
• выделение связей данного материала с содержанием предыдущих и последующих лекций, семинаров и др. практических занятий,
• установление межпредметных связей с целью обеспечения целостного представления о будущей профессиональной деятельности.
Ответ на вопрос «кого учить» (см. схему 6 – этап I, п. 2) заключается в максимально полном представлении преподавателя об учебной группе:
• её состав (количество, юноши, девушки),
• возрастной фактор (жизненный опыт),
• область и уровень предыдущей подготовки,
• стаж и опыт профессиональной деятельности.
Информация о группе будет определять как организационные, так и содержательные факторы, влияющие на постановку целей лекции. Например, организационные моменты – темп изложения, который будет определяться общим представлением членов группы об излагаемом материале, и, соответственно, скорость записи конспекта слушателями; учёт возраста и состава группы позволит определить наиболее успешные стратегии взаимодействия со студентами. В свою очередь, содержание будет раскрываться более подробно и детально или менее в зависимости от уровня подготовленности аудитории.
Вопрос «как обучать» (см. схему 6 – этап I, п. 3) свой ответ получит в формах и методах, которые будут использоваться, применяться преподавателем в процессе проведения лекции. Это может быть, например, последовательное изложение материала (информационная лекция); постановка проблемных вопросов; представление проблемных ситуаций, которые будут разъясняться в процессе изложения материала; использование наглядных средств обучения, ТСО, компьютерных технологий и т. д.
Цель лекции, её назначение зависит также от формы обучения. Так, например, для очной формы обучения, когда студент встречается с преподавателем регулярно, почти все лекции имеют единую системообразующую цель – сообщить и разъяснить материал; для заочной формы – установочные лекции – имеют цель дать целостное представление о данном учебном курсе и сориентировать обучаемых в его проблематике, обратив особое внимание на наиболее сложные темы. Установочные лекции также проводятся перед другими формами занятий, например деловой игрой, когда необходимо сообщить условия и технологию проведения этой сложной формы занятия. Кроме этого, сам вид лекции будет определять её цели: вводная лекция; обобщающая и систематизирующая по итогам прохождения какого-либо фрагмента учебного курса; обобщающая, дающая целостное представление по итогам работы – в заключение учебного курса – в каждом случае будет своя цель занятия. Так, в ходе вводной лекции обучаемые знакомятся с программой, порядком изучения той или иной дисциплины, основной литературой по ее теме. Лекции спецкурсов отличаются более углубленным анализом различных научных школ, концепций, направлений, часто содержат ещё не опубликованный материал и в этой связи имеют свои специализированные цели.