Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности. Для ребенка характерно противоречивое отношение к себе с тенденцией к самоидеализации. Ему свойственна высокая тревожность, которая сменяется расторможенностью. Уход в фантазии, пассивный отказ, соскальзывание – типичные защитные операции при эмоциональной или интеллектуальной нагрузке. Наблюдается неустойчивость образа себя (ярко проявлено в рисунке человека). При утомлении на передний план выступают трудности эмоционально-волевой регуляции: резко теряется контроль, появляется капризность, инфантильные черты в поведении.
У мальчика есть ориентация на принятие и оказание помощи, сформированность представления о себе как об ученике, ориентация на достижения, уровень притязаний выражены чрезмерно, неадекватно результатам деятельности.
Комплексное заключение специалистов[9]
Структура нарушений учащегося представлена следующими особенностями.
По результатам нейропсихологического обследования отмечаются нарушения работы подкорковых структур головного мозга (первый функциональный блок по А.Р. Лурия), которые приводят к колебаниям продуктивной деятельности и нарушениям нейродинамики психических процессов. Нарушения работы первого блока мозга обуславливают вторичную недостаточность работы второго блока, что наиболее ярко проявляется в сфере памяти и пространственного восприятия. Слабость первого блока также тормозит созревание функций третьего блока.
Эти нарушения определяют специфические особенности недоразвития познавательных функций: памяти, пространственного восприятия, двигательных навыков и межполушарных связей, процессов номинации (в виде трудностей актуализации по семантическим категориям) и мыслительных операций.
Вторичными по отношению к этим нарушениям являются дефицит зрительного восприятия и графической деятельности и трудности формирования учебных навыков.
Познавательная незрелость сочетается у ребенка с эмоционально-волевой недостаточностью.
Часть 2. Коррекционно-развивающая работа
Общие рекомендации
Рекомендации по проведению коррекционной работы:
1. Стимулировать активность мнестической деятельности посредством обращения к разным модальностям и видам памяти учащегося.
2. Способствовать развитию произвольности мнестической деятельности посредством детализации процессов запоминания и воспроизведения, фиксации точности воспроизведения, развития логических приемов запоминания.
3. Развивать номинативную функцию посредством проговаривания собственных действий, словесной регуляции и отчетов.
4. Укреплять и развивать семантические связи между значением слов, звуковой оболочкой слова и образом предмета, что будет облегчать процессы номинации.