Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка (Вильшанская, Прилуцкая) - страница 37
В каждом конкретном случае моделирование комплексной помощи осуществляется следующим образом.
Первично выделяется ребенок, имеющий стойкие трудности адаптации и нуждающийся в комплексной помощи. Работа специалистов ПМПк с этим ребенком начинается с выявления проблемы (обычно через запрос педагогов, администрации, родителей и/или посредством первичной скрининговой диагностики).
Эта проблема определяется и описывается специалистами с целью выбора варианта помощи ребенку и необходимых для этого форм взаимодействия. Для ребенка назначается курирующий специалист, который осуществляет кураторство в рамках комплексной помощи. Определяется необходимый круг специалистов, согласуются формы их взаимодействия и содержание работы в реализации программы (сопровождение-наблюдение, коррекционно-развивающие занятия и др.).
В зависимости от типа проблемы ребенка может быть несколько вариантов работы схем.
1) Ребенок нуждается только в сопровождении-наблюдении со стороны одного или нескольких внутришкольных специалистов.
Например, пятиклассник, с которым проводилась ранее логопедическая коррекция, начал демонстрировать трудности обучения при переходе в среднюю школу вследствие увеличения тревожности и необходимости длительной адаптации к новым условиям обучения.
Выявление проблемы ребенка позволило определить направление оказания помощи ребенку на начальном этапе обучения. После определения проблемы куратором был выбран психолог. Сопровождение-наблюдение осуществлялось психологом и логопедом.
Взаимное консультирование логопеда с психологом дало возможность определить влияние особенностей речевого развития (в письме учащегося сохранялись редкие единичные специфические ошибки) на уровень тревожности ребенка. В связи с увеличением объема языкового материала логопедом проводились консультации по предупреждению возникновения специфических ошибок письма и учету особенностей речевого развития в учебном процессе, совместно с учителем русского языка анализировались письменные работы ребенка. В целях снятия тревожности психолог провел несколько консультативных встреч, на которых ребенок мог обсудить с ним свои трудности.
Классному руководителю было рекомендовано активно включать ребенка во внеклассные мероприятия. Родители были проконсультированы о причинах возникновения трудностей. В ходе этих консультаций была выработана стратегия их общения с ребенком дома.
В результате через полтора месяца проблема была решена.
2) Ребенок нуждается в пролонгированных и выстроенных в иерархию коррекционно-развивающих занятиях с одним или несколькими специалистами и с сопровождением-наблюдением ими.