Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка (Вильшанская, Прилуцкая) - страница 38
Например, первоклассник, посещавший ранее детский сад компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития и направленный окружной ПМПК в 1-й класс для детей с ЗПР, демонстрировал низкий уровень развития познавательных процессов, несформированность графомоторных функций, пространственных представлений, снижение познавательной и поисковой активности, недоразвитие связной речи, эмоциональную незрелость и слабость волевой регуляции, недостаточную мотивационную готовность. Перечисленное явилось причиной трудностей адаптации уже с первых дней обучения и требовало своевременного предоставления помощи специалистов.
После определения проблемы куратором был выбран дефектолог, выбор специалиста определялся тем, что ребенок испытывал наиболее выраженные трудности в сфере мыслительных операций и показывал низкий уровень сформированности дошкольных учебных навыков.
Дефектолог осуществлял сопровождение-наблюдение ребенка и проводил с ним коррекционно-развивающие занятия, направленные на овладение учебными навыками, на развитие речи, мыслительных процессов и операций.
Психолог реализовывал сопровождение-наблюдение и коррекционно-развивающие занятия по стабилизации эмоционального состояния и развитию эмоциональной компетенции ученика.
Логопедом осуществлялось только сопровождение-наблюдение, так как развитие ребенка характеризовалось сохранностью звуковой стороны речи при недоразвитии лексико-грамматического строя и связной речи, составляющими структуру нарушения при ЗПР. Формированием грамматической стороны речи, пополнением словаря, общим речевым развитием занимались дефектолог и основной учитель класса, которые в своей работе учитывали рекомендации логопеда.
Основной учитель при работе в классе учитывал совместные рекомендации специалистов, обеспечивал индивидуальный подход к процессу обучения в соответствии с особенностями и возможностями ребенка.
На данном этапе работы с проблемой ребенка привлечения внешних специалистов не требовалось.
Данное комплексное воздействие позволило обеспечить работу со всеми проблемами и трудностями ребенка с учетом правильного распределения его нагрузки.
3) Ребенок нуждается в коррекционно-развивающих занятиях с одним или несколькими специалистами школы, в их сопровождении-наблюдении в сочетании с консультациями внешних специалистов.
Например, у второклассника отмечались трудности формирования навыков письменной речи, выражающиеся в специфических ошибках письма, трудности тонких моторных движений, координации. Мальчик характеризовался специфическим недоразвитием высших психических функций (ВПФ), где ведущими проявлениями были недостаточность пространственного анализа и синтеза, зрительного внимания и слабость регуляторных процессов (в движении и деятельности).