В большинстве случаев при легкой и средней выраженности этой формы регуляторной недостаточности принципиально возможно обучение в массовой школе. Важным условием успешной адаптации к школе является правильное понимание педагогом и родителями проблем ребенка и адекватная помощь в их преодолении. Немалую роль играет численность класса и состав детей. Желательно, чтобы в классе было не более 1–2 детей с похожим поведением при небольшом общем количестве детей. Желательно также, чтобы в классе не было учеников с выраженной агрессивностью или деструктивностью, поскольку дети описываемой группы легко «заражаются» таким поведением.
При выраженных нарушениях регуляции и соответствующей дизадаптации в условиях обычного общеобразовательного класса рекомендуется обучение в индивидуально-фронтальном режиме, которое возможно только при оформлении ребенка на индивидуальную (надомную) форму обучения. В этом случае на отдельных уроках ребенок находится в классе со всеми детьми, а часть занятий проводятся в индивидуальном режиме.
В тяжелых случаях, помимо индивидуальной формы обучения, необходимо наблюдение у невролога или психиатра и планомерное медикаментозное сопровождение.
Прогноз развития и социальной адаптации. Прогноз развития тем благоприятнее, чем раньше начата специфическая коррекционная работа с адекватным медицинским сопровождением. Многое зависит от социальной адаптированности ребенка: от его успешности в учебной деятельности, во взаимодействии со сверстниками, от того, насколько комфортно ребенок себя чувствует в семье.
В неблагоприятных случаях возможна девиация в сторону группы асинхронного развития (как правило, экстрапунитивного варианта дисгармоничного развития). Причем данный вариант недостаточности регуляции имеет наибольший риск девиации в дисгармоничное развитие (при распространении проблем регуляции на эмоционально-личностную сферу) с формированием психосоматических и обменно-эндокринных нарушений. Также важным для прогноза является наличие признаков атипичного формирования межфункциональных взаимодействий.
Риск трансформации в варианты асинхронного развития увеличивается при неблагоприятных социальных и педагогических условиях развития и при неадекватной коррекционной работе. Начиная с 9—11 лет у детей часто наблюдаются психосоматические и обменно-эндокринные заболевания и нарушения.
В целом специфика саморегуляции (недостаточность непроизвольной и неустойчивость произвольной регуляции) предопределяет особую склонность таких детей к формированию зависимостей (в том числе к компьютерным играм). Особенно важно учитывать это в подростковом возрасте. В этот период также высок риск формирования нарушений социального поведения вследствие чрезвычайной подверженности социальным влияниям (как положительным, так и отрицательным). Сам подростковый кризис часто бывает задержан (сдвинут по времени) и растянут.