Тем временем, трудности, вызванные нововведениями в школе, порождают у этих учителей неудовлетворенность собой, заниженную самооценку. В данной ситуации особо ярко проявляется негативные функции затруднения. Это не только сдерживающие трудности, проявляющиеся, согласно А. К. Марковой «в случае отсутствия условий для преодоления затруднений или наличия неудовлетворенности собой, например заниженной самооценки», но и деструктивные, разрушительное, т. е. затруднения, приводящие к остановке, распаду деятельности, желание уйти из школы или из профессии».
Неудовлетворенность собой, низкая самооценка своих возможностей, невозможность заниматься полноценной педагогической работой в условиях инновационных процессов в школе – все эти психологические особенности являются причиной распада деятельности, могут вызвать профессиональную деформацию также и молодых педагогов.
Ко второй группе учителей относятся педагоги, позитивно воспринимающие трудности в педагогической (инновационной деятельности), однако не умеющие достаточно квалифицированно преодолевать их. Эти педагоги очень хорошо осознают необходимость педагогических новшеств, показывают достаточно высокий интерес к школьным инновациям, с полной отдачей стараются изыскать, освоить и внедрить педагогические «новинки». Другими словами у них в достаточном уровне сформирован мотивационный компонент готовности к инновационной деятельности.
Трудности в инновационной деятельности этой группы учителей связаны:
– с отсутствием необходимых знаний по проблемам педагогической инноватики;
– со слабой методологической подготовкой и отсутствием должного уровня исследовательских умений;
– с недостаточным запасом знаний и умений по технолого-методическим инструментариям педагогического процесса;
– с низким уровнем умений выбора, конструирования, применения и оценки педагогических новшеств, анализа результатов инновационной деятельности.
В контексте отношения к барьерам педагогической деятельности, для педагогов третьей группы характерна достаточно высокая активность при анализе и преодолении затруднений. Такие педагоги воспринимают проблемные ситуации, затруднения как источник поиска и достижения новых способов, средств и достижения новых результатов педагогической деятельности.
Высокая мотивация инновационной деятельности у таких учителей интегрируется с наличием достаточной методологической культуры, необходимым уровнем исследовательских и технолого-методических знаний и умений, с владением способов отбора педагогических новшеств, их конструирования и реализации, последующей оценки результативности их применения.