Примерной основной образовательной программой дошкольного образования не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, а целевые ориентиры, представленные в ней:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
– основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
– основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
– непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Организациям предоставлено право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития ребенка, в том числе его динамики.
Профессионально организованный мониторинг способен дать ответы на вопросы:
– Что привело к таким результатам?
– Какие методы педагогического воздействия сказались положительно (отрицательно) на развитии детей и приобретении ими необходимых знаний, умений, навыков?
– Какие условия способствовали (не способствовали) положительной динамике развития воспитанников?
– Какие стороны педагогической деятельности нуждаются в немедленной коррекции?
– Каков уровень компетентности педагогов в данном виде педагогической деятельности?
В Примерной основной образовательной программе дошкольного образования предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– различные шкалы индивидуального развития.
Педагогические наблюдения организуются и выводы делаются на основе реального поведения ребенка, а не на основе выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредствам прямого наблюдения за поведением ребенка (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях).
Карты наблюдений детского развития фиксируют индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.