. Блум утверждал, что, отказавшись от этих ограничений, можно добиться роста успеваемости. Для проверки своей гипотезы он провел ряд экспериментов, пытаясь выяснить, что произойдет, если позволить ученикам усваивать материал в собственном темпе.
Блум и его коллеги случайным образом распределили учеников на две группы[288]и начали учить предмету, с которым те прежде не были знакомы, например теории вероятностей. Первой группе — с фиксированной скоростью обучения — материал преподавали обычным способом: в классной комнате, со строгой длительностью уроков. Второй группе — с произвольной скоростью обучения — давали тот же материал, общая длительность его объяснения была такой же, но к ученикам приставили наставника, чтобы тот помогал им усваивать материал с удобной для них скоростью, то есть быстрее или медленнее, то в долгих размышлениях, то в мгновенном понимании[289].
После того как Блум сравнил эффективность усвоения материала учениками каждой группы, результаты его поразили. Успехи учеников из группы с традиционным стилем обучения полностью соответствовали принципу «быстрый значит умный»: к концу обучения материалом в совершенстве овладели около 20 процентов учащихся (Блум считал тех, кто получил за итоговый тест от 85 баллов и выше); примерно столько же получили плохую отметку, большинство же оказалось где-то посередине. Зато в группе, где все учились в своем темпе, в совершенстве усвоили тему более 90 процентов учеников[290].
Блум показал, что ученики, имевшие возможность учиться с удобной для них скоростью, в большинстве своем продемонстрировали исключительно высокие результаты. Кроме того, по данным исследователя, индивидуальный темп обучения зависел от изучаемого предмета. Один ученик на лету схватывал простые дроби, но с трудом справлялся с десятичными; другой играючи одолевал десятичные, но при объяснении обыкновенных дробей нуждался в дополнительном времени. Только «быстрых» и только «медленных» учеников в группе не оказалось. Эти важнейшие открытия (отсутствие зависимости между быстротой восприятия и наличием способностей и индивидуальное усвоение разных предметов) были в полной мере оценены лишь несколько десятилетий спустя после беспрецедентного исследования и с тех пор множество раз воспроизводились. В новых экспериментах были и разные ученики, и разные предметы, но результат неизменно оказывался одинаковым[291]. Оценивать способности по быстроте мышления ни в коем случае нельзя.
Из этого следует весьма очевидный логический вывод: требование ко всем без разбора ученикам усваивать материал в заданном темпе создает для многих искусственные препятствия, мешающие в учебе и достижении успеха. Вот что страшно! То, что способен выучить один человек, может выучить и большинство, если только позволить всем учиться в удобном для них темпе. Но наша система образования просто не предназначена для удовлетворения индивидуальных потребностей, поэтому не способна раскрыть потенциал и таланты