Насмешливое отношение к заикающимся, особенно к детям, осложняет их жизнь, заставляет стыдиться своего недостатка. Чтобы скрыть дефект речи, они нередко прибегают к различным «вспомогательным средствам»: постукивают рукой или ногой, подергивают головой, говорят на вдохе слова и целые предложения, закрывают глаза, вставляют в свою речь различные звуки — словом, пользуются целым арсеналом уловок, которые, кстати, нередко перерастают у них в сопутствующие расстройства.
Логопедическая помощь становится сейчас все более доступной; необходимо добиваться, чтобы все дети, страдающие заиканием, были поставлены на учет в логопедические кабинеты, чтобы они были обеспечены своевременными консультациями и лечением.
Заикающиеся люди невиновны в том, что именно их поразила эта болезнь, и потому они вправе требовать к себе чуткого и внимательного отношения.
Киров
АЙ КЭН — Я МОГУ!
Один мой ученик, шестиклассник Б., никогда не решался отвечать на уроках. А ведь, судя по письменным работам, он хорошо знал материал. Оказалось, что ребенок заикается. Щадя мальчика, я решил первое время спрашивать его после уроков. Это помогло ему преодолеть робость. Тогда я начал придумывать специальные упражнения, которые помогли бы ему справиться с заиканием.
Согласные звуки «Ч», «С», «Т» — тяжелый камень преткновения для заикающихся. Чтобы преодолеть в минуты волнения барьер сочетания двух согласных, им приходится прилагать немало мучительных усилий. Вот я и решил для начала подобрать такие слова, в которых согласные чередовались бы с гласными: «Тик-ток-сэй-зэ клок».
На втором уроке я предложил мальчику другое упражнение — выучить более сложную поговорку. Потом мы стали разучивать небольшие песенки.
Речь мальчика стала более свободной, окрашенной различными интонациями, заикание уменьшилось. Как мы оба радовались этому!
Значительно сложнее было заниматься с учеником О., который с трудом произносил даже одно слово.
Очень трудным оказался для мальчика звук «к». Когда этот звук встречался в слове, мой ученик морщился, предчувствуя неприятность. Но и здесь нашелся выход. Вот, например, английский глагол «кэн» (могу) — это слово оказалось удачным во всех отношениях. Во-первых, за глухим «к» следует широко открытый гласный звук «э», тогда последний «н» становится тоже нестрашным. А во-вторых, смысл этого слова оказывал моральное воздействие на мальчика. Ведь оно обозначает «могу». А раз можешь — произноси! И мальчик уверенно говорил: «ай кэн» — я могу! Вскоре он действительно хорошо, не заикаясь, мог отвечать на уроке.