Я дала детям возможность высказать свое мнение и минут пять их не прерывала. После того как ответило несколько учеников, я начала обобщать все, что было сказано, намеренно вставляя новые слова.
Ученик:
– Машенька вела себя как настоящий грабитель, потому что брала вещи, которые ей не принадлежали.
Учитель:
– Ты считаешь, что Машенька делала что-то неправильно, совершила что-то противозаконное?
Ученик:
– Да, она нарушила закон. А за это ее можно было бы посадить в тюрьму?
Учитель:
– А ты как думаешь? Разве людей не отправляют в тюрьму, когда они совершают что-то противозаконное? За какие противозаконные поступки людей оправляют в места лишения свободы? (В данном случае я специально использовала слово «противозаконно» дважды, а кроме того, заменила «тюрьму» на «места лишения свободы». Идея заключалась не в том, чтобы дать детям представление о юридических терминах, а в том, чтобы ознакомить их с новым выражением, которое они смогли бы использовать при случае.)
После того как мы провели дискуссию о правонарушениях, в ходе которой я все время старалась вводить слово «противозаконно» там, где ученики говорили «неправильно» и «нехорошо», я спросила, что означает это слово («противозаконно») и нет ли в нем такой части, которая была бы похожа на другое, короткое слово. Когда один ученик высказал предположение, что в нем есть слово «конь», я не стала детально разбирать вопрос о том, чем отличается написание слова «конь» и составной части «-кон-», а просто подтвердила, что по звучанию это слово действительно напоминает слово «конь». Затем я спросила: «А какое еще слово там слышится?» Когда другой ученик сказал: «Закон», я предложила сыграть в следующую игру. Двое учеников совершают какие-нибудь простейшие действия, но один – «законные», а другой – «противозаконные» (к примеру, один что-то берет, но просит разрешения, а другой крадет).
Эта игра продолжалась примерно 10 минут, т. е. ровно столько, сколько способны сохранять сосредоточенность дети такого возраста. Затем мы стали обсуждать другие слова из сказки, анализируя характеры ее персонажей и подкрепляя их реальными примерами. Например, вместо слова «помогите» я предлагала «спасите», вместо «очень большой» – «громадный», вместо «страшный» – «ужасающий». При этом я и не думала устраивать детям тест, чтобы узнать, запомнили ли они эти слова. Я просто написала их на доске и предложила ученикам записать их в свои тетради.
Визуализация слов с помощью паттернов и картинок
Визуализация слов является прекрасной стратегией, так как помогает запомнить новые понятия, что имеет решающее значение для расширения словарного запаса. Чем больше творчества и энергии вкладывает ребенок в процесс визуализации, тем быстрее будет выстраиваться и закрепляться в его мозге соответствующая нейронная сеть. Далее я хочу рассказать о двух основных видах упражнений на визуализацию, которые вы могли бы попробовать делать со своим ребенком. Для учеников АЛ-типа визуализация может оказаться более эффективной, если они будут слышать информацию от кого-то еще (когда кто-то тихо шепчет, в то время как они самостоятельно читают; когда в конце устно подводится итог тому, что они прочитали). Ученики ВПК-типа обычно хорошо визуально представляют все, что увидели и услышали, но при этом в качестве следующего шага можно заняться отработкой отдельных деталей, используя для этого, к примеру, движение, цвет, манипуляции с объектом и т. д.