В исследовании А.В. Маркер отмечено, что ведущими мотивами подростков на протяжении всего периода обучения являются мотивы осознания социальной необходимости учения и мотивы одобрения взрослыми людьми [77].
Динамика мотивации учения, обусловленная престижностью ученика в классе, меняется в зависимости от возраста. У подростков показатели этого типа мотивации, по данным А.В. Маркер, повышаются к 9 классу, что объясняется переходом в выпускной класс. Данный исследователь изучила динамику мотивации достижения подростков. В ходе исследования наиболее высокие показатели этого типа мотивации были выявлены у учащихся 8, 9 классов. Экспериментальное исследование А.В. Маркер показало, что для подростков, независимо от возраста, на первом месте стоят мотивы жизнеобеспечения и общения. Под жизнеобеспечением понимается деятельность человека, связанная с его работой, домашними делами [77].
Увлечения занимают важное место в познавательной деятельности подростка, оказывают большое влияние на формирование личности. Для многих подростков увлечения – это средства самовыражения, коммуникации и идентификации.
А.Е. Личко, Ю.А. Скроцкий выделяют следующие типы увлечений [55]:
– интеллектуально-эстетические (музыка, рисование, техника и др.);
– телесно-мануальные (спорт, рукоделие);
– лидерские;
– накопительские (коллекционирование);
– эгоцентрические (художественная самодеятельность, модная область знаний);
–информационно-коммуникативные (потребность в легкоусваивающейся информации и поверхностных контактах);
– азартные увлечения (карты, компьютерные игры).
Зависимость между типом увлечения и особенностями характера отмечает А.Е. Личко: для подростков с неустойчивыми чертами характера предпочтителен информационно-коммуникативный тип увлечений, для истероидов – эгоцентрический, для эпилептоидов – накопительский и азартный, для гипертимов – лидерский, для шизоидов и психастеников – интеллектуально-эстетический.
Увлечения, по нашему мнению, связаны с направленностью личности. Главная особенность в структуре направленности личности – это устойчивое доминирование какой-либо потребности.
Неслучайно, Л.С. Выготский считал, что сущность переходных и критических периодов основывается на изменении потребностей и побуждений ребенка.
Пользуясь подходом Л.С. Выготского, отметим, что у подростков можно проследить две фазы в развитии интересов: 1. появление новых влечений, создающих органическую основу для новой системы интересов, 2. созревание этой новой системы интересов, надстраивающейся над новым влечением. Вторая фаза вначале характеризуется многообразием интересов. Затем у подростка, путем дифференциации, укрепляется основное ядро интересов. Для этой фазы характерным является расширение и укрепление общественных связей [49].