Стабильные периоды
Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно.
Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов.
Динамика развития К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка с окружающей действительностью - социальная ситуация развития . Она закономерно определяет его образ жизни, что ведет к возникновению новообразований . Новообразования влекут за собой новую структуру сознания ребенка, изменение отношений. Следовательно, изменяется социальная ситуация развития. Наступает связанный с этим критический период.
Сензитивные периоды Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны, вопервых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.
Зона ближайшего развития Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Важно при этом, чтобы обучение (в самом широком смысле) шло с опережением. У ребенка есть некий уровень актуального развития (например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень потенциального развития, то есть в сотрудничестве со взрослым.
Зона ближайшего развития - это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития.
Литература Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. // Принцип развития в психологии. - М., 1978. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М., 1988. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии.- М., 1991. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 - М., 1984. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2-х т.: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М., 1982. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. - М., 1987. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. - Дубна, 1995. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. - М., 1986. Пиаже Ж. Теория Пиаже. //История зарубежной психологии (30 - 60 гг ХХ в.). Тексты. - М., 1986. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. / Вопр. психол. - 1994 - No1. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - Нью-Йорк, служебный перевод. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 1992. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М., 1989. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. М., 1994. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. /Архетип - 1995 - No1. Ярошевский М.Г. История психологии.- М., 1985.