55
Прежде всего был проведен обычный тест, обнаруживший наличие в наблюдаемой и на этом материале диссолюции языка pataee выделенных нами стадий. Далее мы сконцентрировались на стадии Б, продолжающейся при тремблекс-терапии около суток. Здесь мы многократно предлагали испытуемым особое задание теста на употребление данного глагола в каком-либо контексте в сочетании с методикой а еще как (можно сказать) ? Например: Учить. Что можно добавить? — Урок. — А еще как? — Ну, ученика, и так далее. Всего на протяжении стадии Б было выделено пять крупных вторичных стадий, на каждой из которых каждый испытуемый употребил 20 глаголов не менее чем в трех контекстах, что составило в сумме около семи тысяч словоупотреблений. Задание оценивалось количественно по частотности каждой данной валентности (вида глагольного управления) при данном проведении теста. Ввиду весьма большого объема полученной итоговой матрицы приведем здесь небольшой, однако содержательный ее фрагмент для стадий Б>1 (начало стадии Б) и Б>3 (ее середина) по четырем избранным глаголам (табл. 5).
Таблица 5
Частотность типов глагольного управления
| Стадия | Падеж последующего существительного |
| Глагол | вин. | вин. | к-j-дат. | твор. | дат. | в, на -+-вин. |
| одушевлен. | неодушевл. | | | | |
| Учить Подходить Злить Направить | Б>1 Б>3 Б>1 Б>3 Б>1 Б>3 Б>1 Б>3 | 0.32 | 0.52 | 0 | 0.06 | 0.10 | 0 |
| | 0.40 | 0.45 | 0 | 0.05 | 0.10 | 0 |
| | 0 | 0 | 0.88 | 0.01 | 0.11 | 0 |
| | 0 | 0 | 0.80 | 0.10 | 0.10 | 0 |
| | 0.98 | 0 | 0 | 0.02 | 0 | 0 |
| | 0.95 | 0 | 0 | 0.05 | 0 | 0 |
| | 0.32 | 0.40 | 0.15 | 0 | 0.10 | 0.03 |
| | 0.30 | 0.05 | 0.52 | 0 | 0.10 | 0.03 |
Приведенные в таблице данные обнаруживают развитие внутри стадии Б от лежащей ближе к поверхностному уровню вторичной стадии Б>1 до более глубокой вторичной стадии Б>3. Например, цифры 0.32 и 0.40 в первой колонке цифр для глагола учить означают, что по материалам эксперимента вероятность встретить сочетание глагола учить с винительным одушевленным падежом (учить ученика) в ходе углубления диссолюции языка изменилась с 0.32 (Б>1) до 0.40 (Б>3). Данные, приведенные в таблице, позволяют определить каждый глагол на каждой стадии точкой в 6-мерном пространстве, образованном разными видами его управления. Сравнение таких точек во времени способно предоставить нам траекторию движения каждого глагола в этом пространстве. Так, в нашем случае основное изменение связано со сближением на стадии Б глаголов подходить и направить по их сочетанию через предлог к с дательным падежом.
56
Проведенное нами исследование избранных траекторий движения таких «элементарных лингвистических частиц» пО всём пяти вторичным стадиям согласно разработанным в языкознании методам исследования диахронических изменений в лексике [60, с. 59 — 62, 64 — 70] установило здесь отсутствие каких-либо простых, однонаправленных или периодических видов движения. Более того, подробное исследование коэффициентов мгновенной диахронической скорости позволило предполагать даже наличие каких-либо неасимптотических видов разрыва непрерывности таких траекторий. Естественным способом решения таких трудностей является исследование топологических свойств пространства, в котором происходят эти перемещения. Модель такого рода также уже была создана в теоретической лингвистике, однако не применялась вне исследований нормального языка [7, с. 137—146]. В этой модели в пространстве глаголов задается метрика в виде