Сложность рассказа (его содержания, построения) зависит от уровня развития детей. Если, например, рассказ или беседа предназначены для детей от двух лет до 2 лет 6 мес. и мы должны научить их понимать содержание рассказа, отвечать на вопросы: кто? что? где? куда? распространенными предложениями, то и рассказ воспитателя должен быть таким, чтобы детям можно было задать эти вопросы и получить соответствующие ответы. Очень хорошо, когда воспитатель такую форму, как беседа, рассказ, использует не только на занятиях, но и прежде всего во время самостоятельной деятельности – это оказывает заметное влияние на формирование речи ребенка.
Следует отметить, что в сетку занятий в доме ребенка обязательно должны включаться показы-инсценировки, но их следует чередовать с дидактическими играми. Показы можно проводить во время самостоятельной деятельности детей, что позволит расширить содержание сюжетных игр.
Содержание показов на третьем году должно строиться на основе сюжета, включать ряд взаимосвязанных последовательных действий героев или событий. Только в этом случае показы повлияют на развитие активной речи детей, на развитие сюжетной игры.
Занятия с книгами и серией картинок. На занятиях детям третьего года надо давать книги и серии картинок, в которых изображения объединены одним сюжетом.
Основные цели таких занятий на этом этапе следующие:
1) формировать содержательную сторону речи ребенка;
2) учить употреблять распространенные предложения более чем из трех слов (к 2 г. 6 мес), сложные предложения с простыми придаточными (к 3 г.);
3) учить задавать вопросы: кто? что? где? куда? (к 2 г. 6 мес), зачем? почему? (к 3 г.) и отвечать на них;
4) обогащать словарь детей;
5) продолжать развивать умение слушать рассказ взрослого, иллюстрируемый картинками.
Если занятие по данной книге (или картинкам) проводится впервые, следует вначале дать детям возможность рассмотреть иллюстрации и высказаться. Воспитатель отмечает правильные наблюдения ребенка или поправляет его, если он ошибается (например, если синее платье на картинке называет зеленым), т. е. взрослый уточняет высказывания детей, не вдаваясь при этом в содержание. После того, как все картинки рассмотрены, можно предложить детям рассказать о том, что изображено. При этом дети составляют сюжетный рассказ, опираясь на иллюстрации, которые они уже хорошо рассмотрели.
Рассматривать иллюстрации детям дают в самом начале занятия, иначе они отвлекаются во время рассказа и иллюстрации не помогают, а мешают его восприятию. На первом занятии воспитатель может повторить свой рассказ по этим картинкам 1–2 раза и на этом закончить занятие. Следующее занятие по этой же книге или серии картинок можно начать прямо с рассказа, напомнив детям: «Вы уже видели эти картинки. Хотите еще раз послушать про них?» После рассказа можно задать детям намеченные вопросы, добиваясь, чтобы их ответы соответствовали поставленной цели. Если беседа покажет, что основное содержание рассказа детям понятно и интерес к материалу не потерян, но при этом они еще не употребляют нужных грамматических форм или не овладели определенной категорией слов, воспитатель может повторить занятие (с тем же рассказом и теми же вопросами). Но если воспитатель замечает, что интерес к книге или картинкам потерян, тогда на следующем занятии целесообразно заменить книжку или серию картинок и проводить его по той же методике, но на новом материале.