Процесс деятельности учения начинается с того, что обучающиеся актуализируют заданное действие либо в идеальной, внутренней форме, либо в материальной, внешней. Когда данный процесс затухает, в нервном субстрате возникают следовые процессы, обеспечивающие образование функционального мозгового органа – носителя соответствующего данному действию умения. Это умение следует рассматривать как продукт акта деятельности учения, т. е. предметно-специфическое действие, которое было непосредственной причиной и явилось само по себе ближайшим результатом акта учения.
Важнейшим компонентом учебной деятельности является решение различных образовательных задач. В процессе их решения, как и в любой практической деятельности, происходят определенные изменения в изучаемых объектах или представлениях о них, в результате чего меняется и сам действующий субъект.
Чтобы стать собой, человек должен постоянно трансформировать природу (в первую очередь – свою) в особый функциональный орган, реализующий субъективное отношение к ней, превращать природные условия жизни во «вторую природу». Мир «второй природы», способов деятельности, культуры составляет предметное содержание субъективности человека; совокупность же функциональных органов субъективности – это ее психологическое содержание. Способность к изменению действительности, людей и самого себя в процессе преобразования условий своей жизнедеятельности является внутренней характеристикой самой жизнедеятельности человека.
В связи с этим А.Г. Маслоу выделяет потребность самоактуализации в качестве особого вида высших потребностей, источника человеческой деятельности, его поведения и поступков. Человеческий индивид не рождается, а становится субъектом в процессе деятельности и общения[88].
Ряд ученых считает, что «превращение» индивида в субъект происходит в раннем дошкольном возрасте, когда у ребенка возникает множество предметно-орудийных и чувственно-практических действий. В этот период поведение ребенка все более освобождается от непосредственной зависимости от взрослых.
В результате учебной деятельности обучающиеся (учащиеся) перенимают социальный и профессиональный опыт старших поколений. Знания об окружающем мире новое поколение получает только через непосредственный контакт с окружающей действительностью и через контакт со старшим поколением. В связи с этим А.Н. Леонтьев писал, что для овладения «продуктом человеческой деятельности нужно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в данном продукте»[79, с. 11].
Деятельность обучающихся и преподавателей в учебно-воспитательном процессе позволяет передавать накопленные обществом социальные, культурные и профессиональные знания, умения и навыки из поколения в поколение на новом, качественном витке своего развития.