Психология познания: методология и методика познания (Соколков) - страница 42

1. Какие факторы определяют цели преподавания психологии?

2. Что определяет психологию как гуманитарную науку?

3. Назовите цели преподавания психологии в школе, среднем специальном учебном заведении и вузе.

4. Назовите цели преподавания психологии в основных образовательных программах высшего образования для специалистов естественно-научного и технического профиля.

5. Как соотносятся в педагогической деятельности цели и задачи?

6. Согласны ли вы со следующими высказываниями: «Цель оправдывает содержание и средства деятельности», «Великая энергия рождается только для великих целей»?

7. Попытайтесь выстроить «дерево целей» (по существу – систему задач) для психолого-педагогического исследования на тему «Пути преодоления перегрузки старшекурсников учебной работой» (тему можно изменить).

8. Можно ли считать деятельность целесообразной, если нет уверенности в правильности или реальной достижимости поставленной цели?

Организация учебно-воспитательного процесса в среднем и высшем учебном заведении невозможна без учета психических познавательных процессов.

Психические познавательные процессы включают в себя ощущения, восприятие, мышление, память, эмоции, волю и т. д., которые определяют внутренний мир человека. Они издавна привлекают внимание мыслителей и ученых не только потому, что образуют уникальность и индивидуальность каждого человека и являются средствами, инструментами всякого познания. Без раскрытия их природы просто невозможно сколько-нибудь полное, достоверное и надежное разделение объективного и субъективного компонентов при познании внешнего мира. Психика и подсознание представляют собой высшие способности человека, опирающиеся на внутреннюю мотивацию к познавательной (учебной) деятельности.

Приступая к изучению психологической науки в вузе, как было отмечено выше, преподавателю необходимо помнить, что бывший школьник сталкивается с рядом существенных психологических изменений. Во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля за деятельностью студента. Во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности: мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами. В-третьих, происходит вхождение в новую социальную общность – студенчество. В свете подобных изменений особенно актуальной становится мотивация студентов. Для своей успешной деятельности студент должен самостоятельно планировать, реализовывать и контролировать свою учебную деятельность. А для этого просто необходима достаточно выраженная учебно-профессиональная мотивация.