решение вопроса о том, чему и как можно учить (и научить) человека.
Все современные ученые признают, что психика и поведение человека во
многих своих проявлениях имеют врожденный характер. Однако в том виде, в
каком они представлены у развитого или развивающегося человека, психика и
поведение большей частью являются продуктом обучения и воспитания.
Развитие представляет собой переход растущего организма на более
высокую ступень, и этот переход может зависеть как от созревания, так и от
научения. Главный вопрос состоит в выяснении того, как соотносятся эти два
процесса друг с другом. Одна из точек зрения на данную проблему,
представляющая в настоящее время в основном исторический интерес,
заключается в утверждении, что становление психики и поведения человека
есть результат эволюционного преобразования генетически заложенных в
организме с рождения возможностей, существующих в виде задатков. В
процессе онтогенетического психологического и поведенческого развития
организма согласно данной точке зрения нет ничего такого, что хотя бы в
зародыше не содержалось в генотипе. Все, что появляется далее в процессе
развития, изначально имеется в виде задатков, которые, преобразуясь и
развиваясь, превращаются в способности в основном по законам
биологического созревания организма. Эту концепцию называют эволюционной
теорией развития. Одно из значений слова «эволюция» — развертывание.
Другую и также не очень популярную в наши дни теорию именуют
революционной теорией развития. Она представляет собой другую крайность в
позициях и практически полностью отвергает какое бы то ни было значение
генетических факторов в развитии. Сторонника этой теории все развитие
сводят к разнообразным воздействиям среды и утверждают, что у любого
человека независимо от его природных анатомо-физиологических
особенностей можно сформироватьлюбые психологические и поведенческие
свойства, доведя их развитие до любого уровня с помощью обучения и
воспитания.
Третья точка зрения, именуемая вероятностной, или стохастической,
теорией развития, имеет в настоящее время больше всего сторонников. В ней
утверждается, что конечный результат развития, достигаемый на каждой его
17
ступени, изначально в генотипе не заложен. Этот результат также не может
быть полностью произвольным, совершенно не зависящим от генотипа.