действительности. Здесь можно выделить две различные линии развитие:
первая—ребенок осваивает реальные отношения людей через взаимодействие
со сверстниками, овладевает системой человеческих деятельностей; вторая — у
ребенка происходит развитие внутреннего плана действий и соответственно
семиотической функции. Она позволяет представлять актуально
отсутствующий объект и действовать с ним в уме, решая сложные
интеллектуальные задачи.
26
Согласно американскому ученому Дж. Брунеру, который сделал много
для понимания процессов интеллектуального развития ребенка, символическая
функция представляет собой определенный этап в развитии познавательной
деятельности, которая в процессе своего онтогенетического преобразования
проходит три ступени: действенную, образную и символическую. Каждая из
них особым образом отражает окружающий мир. Все эти способы отражения
окружающей действительности сохраняются у взрослого человека, а
взаимодействие между ними составляет одну из главных черт
функционирования интеллекта взрослого человека7.
Первоначальная способность к символизации присуща человеку от
рождения. Важнейшей особенностью развития символической деятельности
является раннее становление синтаксической организованности речи. Ребенок
способен овладевать словами и предложениями, интуитивно схватывая и
используя абстрактные правила с такой скоростью, с какой он не способен
манипулировать вещами, вырабатывать умения и навыки.
Развитие символической функции в детстве проходит ряд этапов,
которые были выделены и описаны Н. Г. Салминой. Эти этапы следующие:
1. Появление рефлексии как осознания ребенком отношения
обозначаемого и обозначающего, различение в самом обозначающем предмета
и значения.
2. Возникновение интенциональности как сознательного, произвольного
создания и использования знаково-символических систем, наделение их
соответствующими функциями.
3. Развитие обратимости как возможности произвольного перехода от
обозначаемого к обозначающему и обратно. Кодирование и декодирование
одного и того же содержания с использованием различных знаково-
символических средств.
4. Возникновение инвариантности — способности сохранять основное
содержание при перекодировании.
Определенный уровень развития семиотической функции необходим для
перехода ребенка к систематическому обучению в школе, так как применение