Психология. Книга 2. Психология образования (Немов) - страница 59

непосредственного контакта руки с предметом, а после 10 месяцев

приспособление руки и кисти осуществляется заранее, еще до касания

предмета, только на основе его зрительно воспринимаемого образа. Это

свидетельствует о том, что образ предмета начал активно управлять

движениями рук и регулировать их, т. е. о том, что у ребенка возникла

сенсомоторная координация.

Согласованные действия рук и глаз начинают появляться у ребенка

довольно рано, задолго до того момента, когда возникает четкая сенсомоторная

координация. Ребенок схватывает в первую очередь те предметы, которые

попадаются ему на глаза, и это отмечается уже на втором-третьем месяце

жизни. На следующем этапе, относящемся к возрасту от 4 до 8 месяцев,

система скоординированных зрительно-моторных движений усложняется. В

ней выделяется фаза предварительного слежения за объектом до того, как он

будет схвачен. Кроме того, ребенок начинает зрительно и двигательно

предвосхищать траекторию перемещения предметов в пространстве, т. е.

прогнозировать их движение.

Одним из первых младенец усваивает хватание и удерживание предметов

в руке, пытаясь приблизить их ко рту. Возможно, что в этом своеобразном

действии проявляется атавизм, связанный с тем, что у многих животных

54

основным органом манипулирования и исследования окружающего мира были

челюсти.

Сначала ребенок схватывает случайно оказавшиеся под рукой предметы,

которые она встречает на пути своего естественного следования. Затем

движения руки становятся более целенаправленными и управляемыми образом

зрительно воспринимаемого предмета, находящегося на некотором расстоянии

от ребенка. Младенец ловит его, манипулирует им, обращая внимание на

свойства этого предмета. Наиболее яркие и привлекательные свойства

предметов он начинает воспроизводить при помощи повторных движений.

Например, он трясет погремушку для того, чтобы воспроизвести издаваемый

ею звук; бросает предмет на пол с целью проследить траекторию его падения;

стучит одним предметом о другой, чтобы еще раз услышать характерный звук.

В этом возрасте ребенок, по-видимому, уже начинает понимать, что

воспроизведение движений способно еще раз воссоздать желательный

результат. Здесь мы, вероятно, имеем дело с началом формирования