предметами, т. е. вырабатывают умения и навыки, которые впоследствии
оказываются включенными в процесс решения практических сенсомоторных
задач.
По мнению Дж. Брунера, ребенок младенческого возраста познает
окружающий мир главным образом благодаря привычным действиям, с
помощью которых он на этот мир практически воздействует. Со временем, как
правило, уже за пределами младенческого возраста, мир оказывается
представленным ребенку еще и в образах, сравнительно свободных от
действий, а далее и в понятиях.
Вплоть до конца первого года жизни узнавание объектов ребенком
зависит не столько от характера самих этих объектов, сколько от того, какие
действия они вызвали. В этом возрасте ребенок еще не способен четко
дифференцировать образ предмета и реакцию на него. Приведем несколько
примеров из наблюдений, сделанных Ж. Пиаже.
Пример 1. Ребенок семи месяцев от роду теряет папиросную коробку,
которую он только что перед этим держал в руках и раскачивал взад и вперед.
Уроненная коробка случайно падает так, что оказывается за пределами поля
зрения младенца. Он сразу же подносит к глазам свою руку, где только что
была коробка, и долго смотрит на нее с выражением удивления и
разочарования. Затем, не считая, по-видимому, пропажу невосполнимой,
ребенок вновь начинает размахивать рукой, хотя она пуста. После этого он
повторно подносит руку к глазам и заглядывает в нее, как будто пытаясь этим
движением заставить коробку появиться снова в руке. Здесь представление об
объекте, вероятно, сливается с простым продолжением связанного с ним
действия.
Пример 2. Ребенок — девочка шестимесячного возраста — лежит в
колыбели и наблюдает за своими движениями. Она хватает ручками ткань,
покрывающую стенки колыбели, тянет образовавшиеся складки на себя, но
выпускает их. Движение повторяется несколько раз подряд. После того как в
очередной раз ткань выскальзывает из руки, девочка, не разжимая кулачка,
подносит руку» к глазам осторожно ее разжимает. Затем она внимательно
смотрит на свои пальцы и, убедившись в том, что в ладони ничего нет, вновь
повторят движение. Все это происходит много раз подряд. По-видимому, для
ребенка достаточно дотронуться до предмета, полагая, что он уже схвачен и
находится в руке.
Во втором полугодии жизни ребенка возникает тесная связь между