Примерно с четырех месяцев ребенок начинает различать высказывания
взрослых по интонации, что свидетельствует о том, что он уже умеет
пользоваться речью как средством эмоциональной коммуникации (общения).
На шестом месяце жизни ребенок ориентируется не только на
эмоциональный тон и характер высказывания, но также и на другие его
признаки, например на ритмику. Одновременно возрастает фонетическая
организованность собственных звуков ребенка.
Между четвертым и шестым месяцами жизни ребенок переходит к
лепету, который представляет собой следующий шаг в развитии активной речи.
К концу первого полугодия жизни наряду с эмоциональным общением
возникает и обособляется предметное общение.
Во втором полугодии жизни ребенок начинает пользоваться
«псевдословами» — сочетаниями звуков, которые выполняют номинативную,
или сигнальную, функцию и еще не обладает постоянными обобщенными
значениями.
С 8—9 месяцев ребенок произносит звуки, а затем и целые слова по
заданному взрослым образцу.
Лишь к концу первого года жизни ребенок усваивает семантику слова
как целостный комплекс физических звуков, имеющих некоторый обобщенный
смысл.
К концу первого года жизни ребенок точно понимает в среднем примерно
10—20 слов и определенным образом реагирует на них. В ответ на
произнесение взрослым названия предмета он, например поворачивает голову в
сторону этого предмета и активно ищет его. Младенец 7—8-месячного возраста
способен выполнять простые движения по словесной инструкции, выбирать
один предмет из двух. трех находящихся в поле его зрения, не только начинать,
но и прекращать начатое действие по словесной инструкции. Последнее
наблюдается примерно в 10—12 месяцев. Данные факты свидетельствуют о
14 Карпова С. Н. Развитие ориентировки на речь и ее элементы //
Хрестоматия "" возрастной и педагогической психологии.— Ч. II.—М., 1981.
63
том, что ребенок начал активно овладевать номинативной и прагматической
функциями речи.
Рассмотрим теперь, как идет развитие познавательной сферы младенца,
подготавливающее формирование интеллекта ребенка. Новорожденные
младенцы не включены в практическую деятельность, они только общаются со
взрослыми, а в период бодрствования, находясь в одиночестве, изучают при
помощи органов чувств свое ближайшее окружение. С помощью рук, отчасти
ног, они манипулируют находящимися в пределах их досягаемости