людей, но и на самого себя, речь позволяет ребенку овладевать собственным
поведением и собственными психическими процессами, делать их в
определенной степени произвольно регулируемыми. Без речи невозможны
были бы ни человеческое восприятие действительности, ни человеческое
внимание, ни развитая память, ни совершенный интеллект. Благодаря речи
между взрослым и ребенком возникает деловое сотрудничество, становится
возможным сознательное, целенаправленное обучение и воспитание.
Для того чтобы представить себе, как в раннем возрасте идет процесс
развития предметной и игровой деятельности, начавшийся еще в младенчестве,
необходимо расширить систему понятий, с помощью которых описываются
данные виды жизнедеятельности. Мы будем далее называть продуктивной
такую деятельность ребенка, которая содержит в себе попытку
трансформировать и преобразовать воспринимаемую реальность. Такая
деятельность включает в себя совокупность всех действий ребенка, за
исключением тех, которые выполняют роль копирования действительности,
например восприятие, подражание. В отличие от этого репродуктивной мы
будем именовать деятельность, содержащую в себе попытку представить
воспринимаемую реальность в том виде, в каком она непосредственно дана
нашим органам чувств, без стремления субъекта трансформировать или
преобразовать ее.
Оба вида деятельности определенным образом соотносятся с
семиотической функцией, которую мы уже обсуждали в главе 2. Воспользуемся
для представления связи продуктивной и репродуктивной деятельности с
семиотической функцией следующей терминологией Ф. де Соссюра15,
уточняющей ранее введенные нами понятия-
а) признаки — это указатели предметов, тесно связанные с самими
предметами, на которые они указывают. Признаки являются частью самого
предмета или его неотъемлемыми свойствами. Например, для ребенка звук
голоса матери является признаком ее присутствия где-то поблизости;
15 Ф. де Соссюр — известный швейцарский языковед.
70
б) символы — указатели, обозначающие предмет, но уже отдаленные,
отличные от него и вместе с тем сохраняющие определенное сходство с самим
предметом. К примеру, в детской игре белый камешек, похожий на кусочек
хлеба, может представлять хлеб, а трава — овощи;
в) знаки — указатели, произвольным образом связанные с предметом, не