А пока разберем еще
один подход к анализу процесса чтения. Факторы управления процессом чтения
можно разбить на две группы: причинные (мозговые) и следственные
(периферийные). Как известно, любой психофизиологический анализатор состоит из
трех частей (воспринимающей — периферической, передающей — транслирующей) и
высшего центра управления — группы нейронов в коре головного мозга. Анализ
поступающей извне информации начинается в периферической части. Но только в
мозговых концах анализатора — в коре больших полушарий головного мозга —
возможен тонкий анализ всех сложных элементов воспринимаемого изображения.
Именно здесь формируются программы и коды, с помощью которых человек активно
воспринимает события внешнего мира.
Таким образом при
обучении быстрому чтению надо воздействовать на обе группы факторов:
следственные, определяющие поведение периферических частей анализаторов
зрительного, речевого и слухового, и причинные — механизмы мозга. Задача в том,
чтобы путем различных управляющих учебно-методических воздействий добиться
развития периферической части зрительного анализатора, блокирования речеслухового
анализатора и соответственно перестроить или выработать новые программы работы
мозга при обработке текста. Устройство, управляющее процессом чтения, —
головной мозг — потому и является центральным причинным фактором, что именно
его деятельностью определяется следственное поведение всех периферических
концов анализаторов.
Очевидно, именно в
функциях коры головного мозга надо искать те ключевые причинные факторы,
которые определяют в конечном счете скорость и эффективность чтения. К
сожалению, сегодня мы еще очень мало знаем о механизме мозговых процессов,
управляющих чтением. До сих пор достоверно не известно, по каким законам
производится отбор и обработка наиболее важных смысловых единиц текста при
чтении и с помощью каких систем кодов это реализуется. Человеческий разум
поражает именно своей гибкой способностью извлекать и использовать наиболее
значимую информацию для самых, казалось бы, неожиданных целей. Вместе с тем
современные представления о работе мозга позволяют предположить, что при быстром
чтении реализуются более совершенные программы умственной деятельности, и
главное — коды более высоких уровней интерпретации смысла текста. По аналогии с
прогрессом в построении электронных вычислительных машин можно считать, что
быстро читающие люди используют диалоговые достоинства современных ЭВМ третьего
поколения, тогда как люди, читающие медленно, “работают” на уровне машин
первого .поколения, т. е. в режиме “большого арифмометра”. Возможность гибко
ассоциировать и выбирать, адаптировать и совершенствовать программы умственных
действий при общении с текстом — очевидное преимущество человеческого мозга,
которое, однако, на практике люди используют пока крайне неэффективно. Как мы
уже отмечали, ресурсы мозга необычайно велики. Быстрое чтение позволяет
использовать их с большим эффектом.