Воля и привычка. Ч.5. Чем мы можем помочь подростку.

В прошлый раз мы уже говорили, что подросток жаждет измениться; желание сделаться другим, без преувеличения, — главная его потребность. Он постоянно недоволен собой, вот только воплотить в жизнь это «священное недовольство» удается далеко не всегда. Все дело в том, что подросток не только не знает, как измениться, — в большинстве случаев он не знает, и что нужно менять в себе. Дальше понятий «стать волевым» или «лучше учиться» редко кто идет.

Именно поэтому без помощи взрослого, без внимательного, умного руководства подростку не обойтись. Самовоспитание в большинстве случаев — это совместное воспитание. Однако сложность, а иногда и прямая трагедия самовоспитания подростка заключается как раз в том, что не всякую помощь он примет, далеко не всегда захочет посвятить родителей в свои проблемы. Очень часто возникает ситуация, четко обозначенная одним из подростков в разговоре с психологом: «А зачем они лезут в мои дела?» («они» — это, конечно, родители).

А «лезть» все равно приходится. К проблемам, которые ежедневно возникают в домашней жизни и требуют сотрудничества и совместного решения, прибавляются и те, что приходят «извне» (из школы, общения с товарищами, досуга). Проблем множество, и хорошо бы для каждой иметь свой «рецепт» решения, свой «ключик», который гарантировал бы успех.

Именно за частным советом по частному вопросу и приходят к психологу. Увы, даже безошибочный совет помогает здесь не больше, чем таблетка от головной боли: в лучшем случае — на время. Хорошо, если взрослые наконец понимают: надо искать причины «недомогания», причины конфликта. Правилен ли подход к подростку? «Увязаны» ли пожелания родителей с его устремлениями?

Так и в работе над собой: и здесь наша помощь подростку выразится прежде всего в том, что мы сумеем создать опоры добрым намерениям подростка.

И первая опора — это поддержка его активности. Умение управлять собой по приказу не возникнет. Здесь успех может быть достигнут только на основе самостоятельной работы школьника.

Именно потому очень важно, чтобы и конкретные цели такой работы не навязывались взрослыми, а исходили от самого школьника. Например, очень эффективным оказался прием, найденный в работе с одним подростком: отец предложил ему на выбор несколько заданий-целей с тем, чтобы выбрать два из них, с которых он хотел бы начать. Набор заданий-целей был очень разнообразным: от простейшего (каждый день поливать цветы) до сравнительно сложного (регулярно заниматься математикой в соответствии с разработанной программой). Школьник отчетливо увидел разницу между заданиями и решил выбрать одно задание легкое, одно потруднее, причем более трудное задание придумал сам. Список, который ему был предложен, пробудил собственное творчество подростка, показал конкретно, что значит развивать волю.