Журналист и деятель искусств. Журналистику с искусством роднит множество функций и главная функция это создание модели мира для аудитории. Средством достижения этой цели у художников является художественный образ, у журналиста средством достижения является документальный факт настоящей жизни, но и он пользуется художественным образом. Образ в журналистике должен быть как можно более близким к реальным условиям жизни человека, однако в то же время стимулировать у аудитории созидательные, оптимистические и творческие потребности.
Журналист и учёный. Журналистика – сиюминутная деятельность, её работа исчезает после сдачи материала во времени, но, в тоже время журналистика долговременна. Продукт отчёта труда учёного теоретика – научная монография, или публикация в научном стиле, для определённой аудитории. Продукт труда журналиста – текстовый или иллюстрационный материал, изложенный доступно для широкой, массовой аудитории.
Журналист и историк. Профессия историка очень близка к журналисткой, и тот и другой летописец современного развития общества.
Журналист и политик. Основная сфера государственной власти это регулирование политических, экономических и социальных процессов, в обществе. Журналистика, опосредовано регулирует общественные процессы при помощи информации, «четвёртой власти».
Журналист и юрист имеют различные способы расследования, сбора фактов и доказательств. Протокольно и скрупулезно много раз проверенные у работников правоохранительных органов. Публицистические, фрагментарные, эмоционально-субьективные – у журналиста.
Журналист и оратор. И оратор, и журналист воздействуют на общественное мнение, формируют убеждения, взгляды аудитории.
Журналист и педагог осуществляют педагогические, воспитательные, обучающие функции. Для педагога это главные задачи, для журналиста это
скрытые, не явно выраженные, второстепенные. Журналист общается с аудиторией опосредованно, и даёт информацию мозаично. Педагог работает в непосредственном контакте с аудиторией и даёт систематические знания. А стили педагогического общения имеют несколько особенностей [22, с. 57]. 1. Диалогический стиль. Вера в позитивное восприятие, сочетание доброжелательности и доверия, адекватное понимание, ориентация на дискуссию. 2. Альтруистический стиль . С амоотдача в работе, сочетающиеся с недоверием к самостоятельности учащихся; подмена их усилий собственной активностью; потребность в эмоциональной близости. 3. Конформизмный. Поверхностное, бесконфликтное общение с недостаточно чёткими целями. Пассивное реагирование на изменение ситуации; уступчивость, неуверенность, недостаток требовательности; внешняя формальная доброжелательность при внутреннем безразличии. 4. Пассивно-индифферентный. Холодная отстраненность, поверхностное ролевое общение, безразличие, высокая самооценка в сочетании со скрытой неудовлетворенностью процессом общения. 5. Рефлексивно – манипулятивный. Эгоцентризм, потребность в успехе, самолюбие; высокое развитие коммуникативных умений и гибкое их использование с целью скрытого управления окружающими; хорошее знание учащихся и собственная закрытость, неискренность; высокий самоконтроль. 6. Авторитарно-монологический. Стремление к доминированию, использование дисциплинарных методов, нетерпимость к возражениям, агрессивность, высокая самооценка. 7. Конфликтный. Уклонение от общения, пессимизм, эмоциональные срывы, низкая самооценка, слабый самоконтроль.