Во второй беседе можно поставить перед ребенком следующие вопросы: «Что ты делал только что, когда тебя позвали из группы?», «Расскажи, чем вы сегодня занимались на занятии?», «Что случилось ли с тобой вчера, или позавчера, или еще раньше?», «Расскажи, пожалуйста, что-нибудь интересное, важное или смешное из своей жизни», «Что ты собираешься делать, когда вернешься в группу, а завтра, а в субботу и воскресенье?»
Анализируя ответы и высказывания детей во время беседы о прошлых и будущих действиях, можно выделить следующие варианты:
1) отсутствие ответа («не знаю», «забыл» или просто молчание);
2) стереотипное повторение одного и того же ответа, когда на все вопросы взрослого ребенок называет одно и то же, например:
– Что ты делал, когда я пришла в группу?
– Играл.
– Что интересного с тобой было вчера?
– Играл.
– Что собираешься делать вечером?
– Играть. И т. п.;
3) перечисление режимных моментов: спать, кушать, гулять, мыть руки и пр.;
4) сообщение о самостоятельных занятиях, например: «Играл с Колей в войну», «С Таней в куклы играла», «Буду рисовать домики» и пр.;
5) развернутый рассказ (из нескольких предложений) о своих прошлых и будущих действиях.
Определяя уровень осознанности, следует внимательно рассмотреть ответы детей на поставленные вопросы. Преобладание содержательных ответов и развернутых сообщений о себе (4-й и 5-й варианты ответов) означает достаточно высокий уровень развития самосознания. Отсутствие ответов, ситуативные или стереотипные ответы (1-й и 2-й варианты) будут свидетельствовать о неразвитости самосознания, о том, что ребенок как бы не замечает своего отношение к окружающему и своих действий, а значит и самого себя. Без такого осознания развитие произвольности как качества личности ребенка невозможно.
Поэтому дети 5–7 лет с неразвитым самосознанием нуждаются с специально организованном общении с взрослым.
3.3. Методические приемы, направленные на развитие осознанности поведения
Работа с детьми по развитию осознанности поведения может включать следующие приемы.
3.3.1. Речевое общение, включенное в деятельность
Взрослый не просто наблюдает за самостоятельными игровыми действиями детей, а участвует в них на правах партнера. Время от времени он задает вопросы, направленные на осознание их действий и желаний, например: «Что ты сейчас хочешь сделать?», «Зачем тебе эти машинка и палочка?», «Тебе не скучно играть? Может, поиграем в другую игру?», «Во что ты сейчас играешь? Что будешь делать потом?» и т. д.
Задача подобных вопросов заключается в том, чтобы остановить поток непрерывных, спонтанных и ситуативных действий ребенка, побудить его к их осознанию.