Иного мнения придерживаются отечественные исследователи (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Я.З. Неверович и др.). С их точки зрения, эгоцентризм, проявляемый детьми в экспериментах Ж.Пиаже, является следствием особенностей организации ситуации. Например, А.Д. Кошелева отмечает, что если дети включены в совместную деятельность, то характер деятельности кардинально меняется и перестает носить признаки эгоцентризма. Первые действия детей часто приводят к ссорам, но по мере осмысления совместной деятельности и места, которое занимает в ней ребенок, переживания собственных неудач становятся стимулом к поиску общего решения проблемы. Так, А.Д. Кошелева описывает совместную деятельность детей, организованную таким образом, что после выполнения каждым дошкольником своего задания (вырезание фигур), продукты их деятельности составляются в единую аппликацию.
...
Стасик . Я уже заканчиваю, теперь надо соединять.
Павлик . Сережа, помочь тебе?
Сережа . Я не девочка, чтобы помогать. Все!
Павлик (соединяя детали, обнаруживает, что полоски вырезаны неправильно) . Это ведь не просто полоски! (Кричит.) Он неправильно сделал! (Взрослому.) Смотри, они же разные, а ты что сделал? (Возвращает работу Сереже.)
Стасик . А у меня, Павлик, правильно?
Павлик . У тебя хорошо.
Сережа . Почему у меня хуже? (С обидой.) Вот, пожалуйста, теперь разные. (Возвращает работу.) [1]
Из примера видно, что под влиянием совместной деятельности у дошкольника появляются новые мотивы поведения – безразличие к окружающим сменяется интересом к ним, а затем на первый план выходят переживания, связанные с достижением общего результата. При этом новое отношение возникает у ребенка не только к людям, но и к вещам, используемым в ходе деятельности.
Связь мотивации и деятельности была показана в исследовании Я.З. Неверович. В ходе эксперимента дошкольникам предлагали сделать салфеточки и флажки: 1) для удовольствия; 2) для игры; 3) чтобы подарить маме; 4) чтобы подарить маленьким ребятам. Результаты эксперимента показали, что уже дошкольники четвертого года жизни хотят сделать что-то для другого человека, то есть учитывают желания окружающих людей. Более того, последняя мотивировка оказалась наиболее эффективной. Немаловажным оказался и тот факт, что уже самые маленькие дети обращают внимание на отношение выполняемого задания к действительности. Так, большинство детей с удовольствием сделали флажки для малышей, но отказались делать их для мамы («Зачем маме флажок?»); и наоборот, дошкольники не захотели складывать салфетки для малышей («Они их только испачкают»), но с удовольствием сделали их для мамы.