Почему дети лгут? Где ложь, а где фантазия (Орлова) - страница 34

3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах.

4. Разговаривать с директором школы.

5. Думать о своем будущем.

6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить.

7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают.

8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи).

9. Писать контрольную работу.

10. После контрольной учитель называет отметки.

11 На тебя не обращают внимания.

12. У тебя что-то не получается.

13. Ждать родителей с родительского собрания.

14. Тебе грозит неуспех, провал.

15. Слышать за своей спиной смех.

16. Сдавать экзамены в школе.

17. На тебя сердятся (непонятно почему).

18. Выступать перед большой аудиторией.

19. Предстоит важное, решающее дело.

20. Не понимаешь объяснений учителя.

21. С тобой не согласны, противоречат тебе.

22. Сравнивать себя с другими.

23. Проверяются твои способности.

24. Тебя воспринимают как маленького.

25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос.

26. Замолчали, когда ты подошел (подошла).

27. Оценивается твоя работа.

28. Думаешь о своих делах.

29. Тебе надо принять для себя решение.

30. Не можешь справиться с домашним заданием.

Методика включает ситуации трех типов:

• связанные со школой, общением с учителями;

• актуализирующие представление о себе;

• общения.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данного теста, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в таблице.

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале — как общий уровень тревожности. Определить уровень тревожности ребенка можно по следующей таблице, в которой учитываются пол, возраст ребенка, а также количество баллов, набранное по каждой шкале.

Особого внимания требуют прежде всего дети с высокой и очень высокой общей тревожностью, которая может порождаться либо реальным неблагополучием ребенка в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п.

Последние случаи очень важны, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей и родителей. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине. Однако это видимое благополучие достается им неоправданно высокой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения.