Хорошим стимулом является побуждение, произнесенное от имени ЛЕГО-друга, например: «Мы – фантазеры! Кто самый лучший фантазер?»
Фантазируя, дети 1-ю деталь называют стульчиком, креслом, 2-ю – шляпкой, корабликом и т. д. Это задание повышает речевую активность детей, они стараются друг перед другом. Воспитателю необходимо обратить внимание на то, чтобы дети правильно держали элемент в руках.
Дошкольники довольно быстро и легко начинают ориентироваться в цвете, формах и вариантах скреплений ЛЕГО-элементов, но только в процессе целенаправленного обучения под руководством взрослого. Самостоятельно дети, как правило, не видят разнообразия вариантов скреплений, форм ЛЕГО-элементов и т. д.
В заданиях на классификацию дети иногда делают ошибки, но легко исправляют их сами при сравнении или при непосредственном обращении внимания на них педагога.
Примерная схема для составления рассказа о будущей постройке. № 1
Примерная схема для составления рассказ о выполненной постройке. № 2
Примерная схема для составления рассказа об игре с постройкой из ЛЕГО. № 3
Для развития фантазии и воображения дошкольникам хорошо давать задания с ограниченным количеством кирпичиков. Например: «Закрыли глазки и взяли каждой ручкой по ЛЕГО-элементу, а теперь еще взяли правой рукой один элемент. Попробуйте сделать подарок для ЛЕГО-друга (мамы, папы и т. д.)». Детям очень нравятся подобные задания, они не только с удовольствием выполняют их, но и с воодушевлением, фантазией рассказывают о своем подарке.
Особенности обучения ЛЕГО-игре детей с речевой патологией
Обучение конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО могут проводить как логопед, так и воспитатель.
Данный период для детей с речевой патологией имеет некоторые особенности, на которые логопед должен обратить внимание при подготовке и проведении занятий:
– при обучении необходимо учитывать речевые и психофизические возможности детей; если занятия будут строиться без учета этого, то дети скоро потеряют интерес к ЛЕГО. Необходимо очень продуманно подойти к количеству и качеству лексического материала, включаемого в занятие. Начать знакомство с ЛЕГО можно с небольшой сказки (см. занятие 1). Например: «Вчера, когда все уже ушли, я услышала шум в коробке. Знаете, что я увидела? Кирпичики ЛЕГО соединились, и получился человечек. Он сказал, что его зовут ЛЕГОдруг. Он хочет поиграть с вами и познакомить вас с ЛЕГО…». Появление сказочного персонажа (игровой прием) очень нравится детям с речевой патологией. Впоследствии они начинают делать для него подарки, рассказывать истории. Таким образом, повышаются интерес к занятиям, эмоциональная и речевая активность детей;