Развитие личности тоже можно сопоставить с четырьмя базовыми матрицами. Благодаря этому становится ясно, по каким законам развивается на том или ином этапе жизнь человека, какие навыки он приобретает и с какими сложностями может столкнуться.
Жизнь любого человека можно условно разделить на несколько этапов (детство, юность, взрослость, зрелость). Раньше эти этапы были довольно четко определены, человек имел представление, на каком этапе он находится, какие задачи перед ним стоят, куда он должен направлять свои усилия, чтобы быть уважаемым членом общества. Переходам между этапами придавалось большое значение. Эти переходы, как правило, сопровождались определенным ритуалом и поддерживались окружающими. Статус человека в обществе после такого перехода обычно существенно менялся, перед ним открывались новые возможности. Все это давало четкие границы, переживание определенности, и жить человеку было проще.
В нашей стране в советском и постсоветском обществе этапы жизни человека остались теми же, но из-за того что ритуалы, обозначающие переход, практически исчезли у большинства людей, границы между этапами стали более размытыми, и человек перестал уделять должное внимание важности осознанных переходов. Из-за этого многие люди перестали ориентироваться, на каком этапе своей жизни они находятся, стали жить по принципу «куда течение вынесет», теряя вкус к активной жизненной позиции.
Мы хотели бы способствовать восстановлению ритуализации переходов, дающих устойчивость при сохранении современного разнообразия индивидуальных подходов. И если раньше переходы обозначались, «потому что так заведено», то современный этап дает возможность сделать новый шаг в этом – совершение осознанного индивидуального ритуала. Это дает возможность самой сложной личности максимально точно развиваться в выбранном направлении.
В российской глубинке в XVIII–XIX веках и ранее в семьях, как правило, было много детей, и каждый член семьи имел четкие обязанности. Когда ребенок рождался, взрослые не имели возможности опекать его каждую минуту его жизни. Поэтому, как только ребенок подрастал и появлялась такая возможность, его отдавали на попечение старших детей.
Правила для ребенка были простыми и определенными. Список того, что «нельзя», был довольно коротким, но в то же время четким и, как правило, неизменным для данного возраста. Нельзя было то, что опасно для жизни или категорически неприемлемо в обществе. Ребенок точно знал, что можно, что нельзя, и какое наказание последует за нарушением запрета. Это создавало ощущение определенности и устойчивости правил. Это, в свою очередь, давало ощущение безопасности, ибо эти границы отделяли ребенка от большого мира, в котором он самостоятельно еще не мог выжить.