На вопросы теста абитуриент отвечает молча . Следовательно, невозможно определить, насколько он владеет речью. А ведь иногда его отбирают для обучения такой специальности, государственный стандарт подготовки по которой предполагает способность выпускника вести преподавательскую деятельность. Можно ли представить себе учителя (журналиста, специалиста по связям с общественностью, социолога, политолога …), который не может толком связать двух слов?
Конечно, такой человек «успешно» поступит, поставив в тесте нужные галочки или нарисовав нужные кружочки, но он наверняка получит «неуд» на первом же экзамене в сессию. Если быть последовательными, то и все последующие экзамены в вузе он должен сдавать только в форме тестов. Но тогда мы получим в итоге косноязычных гуманитариев, а преподавателей вообще можно будет заменить компьютерами с набором обучающих программ.
Таковы только некоторые вопросы, которые относятся к содержанию единого государственного экзамена.
Но вопросов окажется значительно больше, если мы задумаемся о технике его проведения и об организационных последствиях.
Первоначально реформаторам высшего образования казалось, что они нашли единственно верное, справедливое и достаточно простое решение той проблемы, которая осталась им в наследство от «общества реального социализма». Масштабы высшего образования в СССР определялись не только реальными потребностями страны в специалистах, но и соображениями пропагандистского характера. Родители нынешних абитуриентов еще помнят те времена, когда с высоких трибун с гордостью заявлялось, что у нас выпускается в несколько раз больше инженеров и врачей, чем в США, и это свидетельствует о неоспоримых преимуществах социализма над капитализмом.
Когда все, что производилось в стране, принадлежало «общенародному государству», можно было чисто волевым методом определять, сколько средств направить на обеспечение таких пропагандистских преимуществ. Да, именно пропагандистских, потому что никаких иных резонов часто найти было невозможно. Например, в моем родном городе Нижнем Тагиле, расположенном в Свердловской области, которая была закрыта для посещения иностранцами, в педагогическом институте существовал (и продолжает существовать) факультет иностранных языков. Его выпускники в абсолютном большинстве своем имели в советские времена только одну перспективу: стать школьным преподавателем. Но количество школ вовсе не было бесконечным. Своей очереди преподавать ожидали сотни подготовленных выпускников. Однако никому и в голову не приходило сократить прием или закрыть факультет. Это было невозможно, поскольку понижало бы культурный потенциал крупного социалистического города…